小学语文读写结合教学的策略研究

杨会武

摘 要：在小学语文教学中，“听、说、读、写”这四大基本语文技能的强化训练是教学重难点，其中阅读和写作是教师群体更为看重的教学任务，因此小学语文中读写结合教学的发展将会在一定程度上影响学生的语文水平提升。从现有的小学语文教学实际出发，从多方面具体阐述如何有效落实读写结合教学的应用，希望能以此帮助学生拓宽知识面，并夯实自身语文基础。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略

教师进行小学语文教学的主要目的是帮助学生初步搭建起完整的语文知识体系，并让学生产生语言应用意识。纵观当前的小学语文教学，大部分教师将理论与实践完全分离，导致学生在进行相关的实践应用如写作时容易出现难以下笔的情况。对此教师应认识到语文读写结合的重要性，通过设计合理的教学内容带领学生在阅读与写作之间搭起桥梁，真正做到促进学生能力的全面发展。

一、基于教材内容深入挖掘学生的写作点

教材是教师教学中的主要立足点，也是学生汲取知识的主要源泉，由此可见教材在语文教学中的重要性。分析当前我国所使用的小学语文教材内容，从简单基础的拼音识字再到复杂的诗词鉴赏，可以说是应有尽有，覆盖的知识面已经足够满足小学生的学习需求。而大部分小学生首次接触写作往往就来源于教材内容，因此教师在小学写作教学中也格外重视教材内容的应用。且小学语文写作类型要求较为简单，大多时候教师会要求学生写作叙事文即可。对此教师在设计读写结合教学内容时，应考虑基于教材内容寻找学生写作点，带领学生在现有的阅读教材基础上发展学生的写作能力，令学生在有熟悉题材的前提下迅速适应写作训练。

例如在语文园地的“快来读书吧”中的“读读童话故事”中，该部分内容主要是要求学生通过阅读童话故事来进行对应的全文概括简单训练。由于童话故事是学生较为感兴趣的阅读内容，因此大部分学生较易接受该类型的写作要求。为能帮助学生打开写作思路，教师可在课前先利用互联网技术在网络上搜索家喻户晓的童话故事视频如《一千零一夜》，而后教师在正式开始指导学生写作前播放该视频，通过视频点燃课堂学习气氛。随后教师再请学生认真阅读教材对应内容，结合视频内容进行写作创作，鼓励学生大胆写出自己的所思所想，令学生在写作的同时又能锻炼自身阅读能力和语言组织能力，最终取得理想的读写教学成果。

二、基于随笔练习提升学生写作水平

小学生群体的认知能力有限，若直接要求学生开展写作教学，往往会令学生产生排斥心理，不利于学生多元化写作思维的培养。艺术来源于生活，这一哲理同样适用于学生写作中，而随笔练习作为写作训练中的重要环节之一，能使学生在日积月累地记录生活日常、自身想法的过程中得到有效提升。且随笔练习主题、形式等多种写作要求均不受太多限制，学生在进行相关练习时更易从心理上减轻写作压力。由于课堂时间有限，因此教师不仅可将随笔练习作为课堂读写教学内容之一，还可将其作为课后训练内容，以双管齐下的形式促进学生读写能力的有效发展。

例如在《少年闰土》的课时教学中，该课文的核心思想是作者回忆儿时友谊和悲伤人在面临社会阶级差距时所产生的隔膜。由于学生在学习该课文时已经具备一定的自我思考能力，因此教师可在完成对应的课时教学内容后预留十五分钟的时间来开展随笔练习活动。即教师要求学生在自身理解课文的基础上再融入课堂讲解内容，独立思考并用书面形式表达出个人在该课时中的学习心得，同时体裁、主题等教师不做过多要求，但要求学生务必认真完成。在此过程中，教师将学生的随笔练习与课文教学紧密联系起来，这既能激发学生的学习积极性，又能帮助学生学会寻找读写切入点。

三、基于课后阅读积累写作素材

阅读不仅是学生认识更多字词的方式，同样也是学生学习遣词造句的重要途径。而学生在课堂学习中，大多时候都局限于教材阅读，实际上对自身阅读水平并无多大增益，因此课后拓展阅读的落实势在必行。同时在写作训练中往往需要学生具备良好的文字塑造功力和素材积累才能完成优秀作文，对此教师应强化学生的课后阅读环节，令学生在大量的阅读中激起写作欲望、分析文章立意点，从而真正做到读写一体化。

例如教师可在课后推荐学生阅读《海蒂》，该作品属于儿童文学类，且内容积极向上，其中许多写作手法也非常值得学生思考借鉴。教师应在要求学生阅读时准备好摘抄本，将个人认为的好词好句摘抄下来，而后再完成对应的读后感。为起到一定的监督作用，教师还应定期抽查学生的摘抄本和读后感，避免部分学生敷衍了事。

總而言之，教师在设计小学语文读写教学时，应尽量从学生的学习心理和学习行为出发，将两者相辅相成的结果应用于学生的写作训练中，以此为学生提供更为丰富多彩的学习平台，帮助学生在读写过程中开阔文化眼界，从而使自身语文核心素养水平更上一层楼。

参考文献：

[1]赖敏红.小学语文读写结合的教学策略研究[J].开心， 2017.

[2]海睿云.小学语文读写结合教学策略研究[J].新课程（小学），2017.

编辑 赵飞飞