传统文化在小学语文教学中的渗透与传承

陈清煌

摘 要：中华文化源远流长，然而在社会转型过程中，各种外来文化流入中国，冲击着中华优秀传统文化。中国孩子在外来文化的包围中成长，逐渐忘却中华传统文化，甚至对自己的文化产生了冷漠感。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅分别印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》和《国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要》，明确提出中华优秀传统文化要走进校园，走进课堂。因此，在日常教学中融入传统文化教育，激发学生对传统文化的亲切感，成为当前语文教学的一项重要任务。

关键词：传统文化；小学语文；融入

一、课堂有效融入，形成文化积累

语文教材是课堂学习的主体，当中既有壮丽山河，文人墨客，更有淳朴民风和高尚人格，可以说每一本语文教材都饱含传统文化的精髓。2017年，中共中央办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出将以教材为重点，构建中华文化课程和教材体系，同年9月1日，教育部统一组织新编并投入使用的语文教材中还加强了中华传统文化内容设计，增加了小学语文中古诗文的篇幅，还增设了专题栏目，安排了楹联、成语、歇后语等传统文化内容。因此，语文教学中实施传统文化教育，最基本也是最有效的途径便是挖掘教材中的文化资源，在课堂中有效渗透传统文化，让学生形成传统文化积累。

解读汉字中蕴含的传统文化精髓。汉字是中华民族奉献的文化遗产，中华传统文化正是通过汉字来记载，并得以传承发扬，因此，加强汉字的文化解读，是语文教学中渗透传统文化教育最直接、最有效的途径。例如，“示”的甲骨文字是“丁”，形似祭台，表示祈福神仙从天而降，后来慢慢演变，在原来基础上多了一横，来表示天在上方，而下面变成三竖，表示日月星。《说文》当中有“古文三垂，日月星也，观乎天文以察时变，示神事也”，说的正是古代人们认为星辰变化就是神意指示的象征，由此演变出表示祭祀、礼仪的汉字均是以“示”为偏旁，如“祷”表示向天、神求助、求福，“祈”表示请求神仙帮自己摆脱困境。在教授“示”字的時候，延伸讲解其背后蕴含的神崇拜思想，既加深了学生对该汉字的理解，同时还使学生了解古代神文化的由来。

二、利用课外阅读，开阔文化视野

中华文化博大精深，传承和弘扬传统文化只依靠45分钟的课堂时间远远不够，且课堂的说教也难以满足学生对传统文化深度感知的要求。而经典书籍凝聚着中华民族几千年来的文化精髓，因此，很有必要利用课外时间加强经典书籍的阅读，让学生更广泛、更深入地了解传统文化，感受传统文化的魅力。

“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”阅读优秀传统文化书籍，既能开阔文化视野，还能养浩然之气，不断提高人文素养和精神境界。可以在班级中开展“走进名著，诵读经典”活动，在学期之初由教师列出优秀经典书籍清单，让学生根据兴趣爱好自由选择阅读书目和数量，选择每周班会时间或者是课前五分钟，让学生轮流上讲台进行经典诵读或发表读书心得，并进行打分评比，通过这种常规化阅读活动，提高学生的阅读能力，还可以积累传统文化素养。

除了经典书籍阅读外，还可以推荐学生和家长观看传统文化节目，加深对传统文化的理解和兴趣。如《中国诗词大会》《朗读者》《国家宝藏》等，这类节目制作精良，内容深刻，将丰富的知识内涵贯穿于充满趣味的活动中，可以让学生在视觉和听觉的双重冲击下更好地了解、学习传统文化。

三、贯通融合生活，创造文化体验

传统文化是在中华几千年历史长河中形成发展起来的，正如费孝通先生所说，“文化是人为的，也是为人的”，传统文化来源于生活，因此，传统文化的传承也必须贯通融合于生活中，才能焕发出文化的真正魅力和活力。

全国政协委员冯骥才认为，传统文化有两种方式，一种是典籍，一种是生活文化。前者指的是文本式的传统文化，这类传统文化可以用课堂和课外阅读的方式来弘扬和传承；而后者则应还原于生活，让学生在生活中学习。要引导学生在生活中亲近传统，亲身体验传统文化的内涵和魅力，从而在潜移默化中让传统渐渐成为记忆的一部分，真正走进学生的精神与心灵。

传统节日是中华民族历史文化的积淀，承载着丰富的社会历史文化内涵，更是弘扬传统文化的有效载体。因此，可以以传统节日为契机开展相应体验活动，一方面让学生深入了解传统节日的内涵和寓意，另一方面，也可以让学生对传统文化多一份亲近感。例如，春节期间，可以组织写春联、剪窗花，让学生感受书法之美、艺术之美；端午节，组织端午故事比赛、包粽子活动，让学生从故事中了解端午文化，感悟屈原的爱国情怀。还可以鼓励家长带学生进行实地游览感受传统文化，可以参观诸如漳州文庙、永定土楼、漳州赵家堡等本地文物古迹，或是家族祠堂、祖祠等宗族文化场所，让学生了解相关文化历史，用相机拍照或是画下来，并在课堂上将所见所闻、所思所悟与老师、同学交流分享。此外，还可以组织如“探访闽南名小吃”等活动，让学生在家长的陪同下，去探究面线糊、锅边糊、五香卷等闽南小吃的起源历史，了解其生产制作过程，品尝美味，让学生感知“食”文化的故事，感受闽南风味小吃背后蕴含的历史文化内涵。

参考文献：

[1]滕喜红.多点渗透 整体提升：小学语文交流如何进行优秀传统文化教育[J].基础教育论坛，2018，7（274）：7-8.

[2]蔡任午.让传统文化在小学语文的教学中熠熠生辉[J].教育教学论坛，2016，4（17）：253-254.

编辑 谢尾合