小学数学表达能力的培养策略

刘海明

【摘 要】小学阶段是培养学生能力，促进学生数学素养提升的关键期。在小学阶段，不仅要培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，发展学生的数学思维，更不能忽视的是培养学生的数学表达。学生的数学表达不仅能够外显学生内隐的思维，也通过师生对话、生生对话，激发学生的学习兴趣和自信心，在表达中也培养了师生间、生生间的情感，对更好发挥学生学习的主体性，打造优质高效的课堂起到良好的促进作用。

【关键词】数学表达；问题；重要性；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0110-01

一、现阶段小学教学表达能力的培养存在的问题

1.数学表达未引起足够重视。

数学学习追本溯源是解决生活中的问题。数学课程标准强调，在数学课程中，应当注重发展学生的“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，特别注重发展学生的应用意识和创新意识”，对学生数学表达的标准没有可参考的依据。对学生学习结果的考量来看，无论从家庭、学校还是社会，对学生学习数学的评价往往通过结果性评价来考量，对过程性评价重视程度不够，从而导致对数学表达的重视不足。

2.师生自身因素影响。

在传统教学中，受教学进度等的影响，教师对知识的传授往往来源于教师对知识的讲解，学生只需要被动地听就可以了，缺少表达的条件。随着新课改的逐步进行，现阶段教学中，教师的主体性作用往往展现在启发诱导和点拨上，很少关注对数学表达的培养。教师往往注重学生如何做，而忽视了学生如何“说”，在教学过程中对数学教学的演示和教学结果的追求，大于对学生数学语言的培养，“会就可以了”、“能够写出来、算出来”的片面观念导致了数学学习结果的过度追求，从而对课堂教学中数学表达重视不够。

教师对数学表达未起到的足够重视，家长的忽视，必然会影响到学生身上。学生不愿表达、害怕表达，担心表达出错的错误思想，最终会导致学生多一事不如少一事，能不表达就不表达。这样不仅不能起到对数学学习的促进作用，反而会引起学生对数学反感、厌恶，乃至对数学学习失去兴趣。

二、培养数学表达能力的重要性

1.可以充分发挥学生学习的主体性。

学生是学习的主体，只有充分调动学生学习的积极性，让学生获得成功的体验，鼓励学生大胆质疑、主动参与和相互合作，才能提高學生学习的兴趣。学生的思考是内隐的，而学生的表达是外显的，这两者不能孤立开来，二者的紧密联系，对学生的思维发展会起到促进、提高的作用，表达的越清楚，思考的会更全面，同样思考的越深入，表达的就会越清晰。而且，数学表达是对学生学习状态最直观的评价。

2.可以提高学习的有效性，打造高效课堂。

学生数学表达能力的培养，会有效的提高学生参与学习的热情，打造高效课堂。学生与教师之间的表达，能够提升学生学习的专注度，让学生跟上教学的节奏和进度，而且通过表达，学生会产生对教师的认同感，拉进师生间的距离，为学生主动参与学习创造条件。

三、小学数学表达能力培养简述

数学语言严谨而具有逻辑性，要求不仅具有清晰的口语表达，而且要求准确，不能模棱两可，似是而非，前后表达不一致。培养学生的数学表达能力，可以从以下几方面进行：

1.学会倾听是培养数学表达的前提。

由于小学阶段学生年龄不大，认知能力有限，知识经验储备不足，语言往往具有生活化，这些不足导致学生数学表达能力欠缺。学会倾听可以帮助学生更快的获取知识，建立知识的前后联系，增强学生的知识经验，为学生学会表达创造前提条件。在倾听时，要让学生学会教师的数学表达，从倾听中尝试模仿，进而总结自己的数学语言。

2.转变教学方式，为学生的数学表达训练提供空间。

学生的学习，离不开学生已有的知识经验和认知能力，为更好地促进学生的表达，教师应该转变教学方式，充分尊重学生学习的主体性。要改变教师讲、学生听这种填鸭式的教学，要让讲台变成学生的舞台，学生变成学习的主宰，成为学习的主动建构者。教师在主导过程中，要起到良好的示范作用，教师的语言要简洁、明了，有指向性和目的性，为学生起到良好的榜样示范作用，在数学表达上做到有章可循。从教学方式上，要提倡算法多样化，要让学生敢于说、敢于表达；在学习方式上，要运用自主探究、小组合作的学习方式，为生生间的数学表达训练创造条件。在评价学生方式上，要对学生知识的形成过程进行评价，对学生语言的表达给予及时的反馈，激励学生表达的兴趣。

3.将动手操作与语言相结合，探究知识的形成过程。

学生在操作中，不仅能获取知识的形成过程，最主要的是将抽象的数学知识形象化、具体化，学生可以将操作过程及内容用完整的数学语言表达出来，不仅提高了学生参与学习的兴趣，也在动手与动脑的过程中，锻炼了学生“动嘴”的能力。比如在教学“分类与整理”这一课时，教者发给学生学具，问“你能把这些气球分分类吗，可以怎样分，每种有几个？”在边分类边整理的过程中，学生的语言自然而然就会出来：我可以按照气球的形状来分，分为心形、糖葫芦形和圆形三类；心形有4个，糖葫芦形有3个，圆形有5个。我还可以按照颜色来分，分为红色、蓝色和黄色三类；红色有3个，蓝色有4个，黄色有5个。虽然学生要表达的话很多，但是在操作的过程中，学生有据可依，就将复杂的书面语言通过数学口语表达层次清晰的传递了出来。

4.培养学生的数学表达，要考虑层次性和差异性。

数学表达能力的培养，必须充分考虑学生的身心特点和认知水平，注意层次性。每个学生个体存在不同的差异，他们的认知也存在差异，所以我们不能忽视学生的个体差异，从一标准而将表达的考量具体化，所以教师要在教学中运用多元智能理论，将知识的探究过程和强化过程，采取分层教学、习题分层设计的方式，满足学生数学表达的需要。

虽然都是巩固学生的学习过程，但是利用知识的前后联系以及新知识技能的学习，可以更好的考虑学生的个性差异，为学生的数学表达创造可能。

参考文献

[1]杨玉兰.基于结构教学下基于结构教学下——小学生数学语言表达素养培养的策略研究[J].数学学习与研究，2018.22.

[2]金玉.学生数学语言表达能力的培养策略[J].小学教学参考，2018.11.