新型阅读教学模式的探讨

苏小葵

【摘 要】学生对英语阅读始终不感兴趣，面对这种状况，笔者通过深刻反思，发现传统的英语阅读教学法存在着三大弊端，笔者并针对弊端对新型阅读教学模式的进行了探讨，构建了一个全新的行之有效的教学模式。

【关键词】传统；英语阅读；弊端；模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章編号】2095-3089（2019）08-0190-01

阅读向来是英语教学的重头戏，为此，英语老师在阅读教学上不遗余力。结果是尽管教师在40分钟的课堂上讲得声嘶力竭，教学效果却大打折扣，学生连课余时间在内利用课外书报做了大量的阅读训练，但阅读能力却仍不到提高，鉴于此，笔者首先进行了反思：学生为什么对英语阅读教学为什么不感兴趣？

我的看法是：教师们还在用一成不变的观点看待问题，仍沿用传统的阅读教学法。我认为，传统的英语阅读教学有三大弊端：

1.传统的英语阅读课上主要以教师的讲授为主，教学方法刻板，单一。阅读课上，单词的讲解、词组的搭配、分析的句子结构和逐个翻译句子等往往占用了课堂教学的大部分的时间，根本无法在原本大纲规定的学时内完成阅读课的授课任务。而学生在这样的课堂环境下，只能苦记笔记，连文章内容和结构的把握都不到位，更谈不上通过阅读课的学习来为以后的写作输出打下基础。这样的授课进度慢且主次不分，不利于学生对阅读技能的掌握和能力的提高，容易导致学生两极分化严重，阅读质量不升反降，并且逐渐丧失了学习英语的兴趣。

2.传统的英语课阅读依赖教材，而往往教材多年不变，内容、篇幅和体裁都有局限。有些文段句子复杂、生词量多；有些文段内容乏味、单一，更新速度跟不上新科学技术发展的今天，与社会和时代的发展脱节，学生对阅读的材料毫不感兴趣。

3.学生对于要阅读的材料没有自主选择权，学生的阅读方法不对头，缺乏阅读策略的指导，缺乏自主学习和课后拓展相结合的意欲和意识。

如何解决传统阅读教学的困局成为了广大教师思考和研究的课题，英语阅读教学迫切地需要革新。于是，基于计算机技术和网络技术的英语互联网教育在线学习平台迅速发展，互联网+促使了新型的“教”与“学”方式应运而生。利用在线学习平台进行阅读教学，提升学生的阅读能力也就成为了教育领域里不断前进的一股潮流。

基于现实环境下，笔者所在的学校探索利用翼课网在线学习平台构建了一个全新的教学模式。这个模式是“课前自主学习”——“课中检查矫正和探究”——“课后巩固和拓展”。

一、课前自主学习

在我国，绝大部分的孩子都没有课前自主学习的习惯，更别提在英语阅读课前的自主学习了。但是当今的社会是一个信息技术发展极快的时代，一个人仅仅靠在学校所学的一点点知识是不足够的，必须学会终身学习。而终身的学习的首要条件就是具有自主学习的能力。培养自主学习能力是课程改革的首要目标。但是，对于初中生来说，脱离书本、课堂和教师的纯粹的自主学习是没有意义的，这样的学习条件也并不存在，具备强大的自我调控能力的学生也几乎不存。所以我们提倡的课前自主学习是指在学校是学生的主要学习场所，自主学习仍然在老师的指导下，结合教材，期望达成教学大纲要求掌握的知识和技能。

帮助学生自主学习，其中最重要的一个方面就是增加学生的信息输入量，提高课堂信息的结合度。为了紧密的联系实际，在线学习平台如翼课网高度整合了各个版本的教材，涵盖听、说、读、写四个方面的精品材料，通过单词、句子、语法、阅读、写作等不同形式的练习来满足各学生和教师的需要，可以帮助学生自主学习，阅读课前进行信息输入。

二、课中检查矫正和探究

学生课前的学习成效如何，作为教师不能置之不理，否则会严重打击学生的学习积极性，并且不利于学生自主学习习惯的养成和能力的提高。现实的教学中，教师可以利用教师的电脑平台登录在线学平台点评学生的自主学习成绩，例如播放学生的跟读单词录音，检查阅读练习的准确率等。通过对学生自主学习的成果展示并及时表扬能够有力的激励学生、提高学生学习英语的兴趣，有利于学生坚持不懈地努力下去。在检查过程中可以就自主学习出现的问题让学生课堂上展开合作探究解决问题，深化课堂效果。

三、课后巩固和拓展

学生阅读课后的信息输出是巩固学习效果的重要检测手段。这个效果通过听、说、读、写各个方面体现出来。学生听得懂和说得出学过的词、句等，看得懂相关话题的语篇并能运用所学知识发布信息和交流等。这个能力需要通过课后的巩固和拓展来保证。所以课后巩固和拓展要达到以下目标：

1.能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。

因为兴趣是最好的老师。对于初中生来说，兴趣是第一重要的，只有对英语感兴趣了，学生才会听从老师的要求进行学习任务的训练，也只有感兴趣了才有坚持学习的动力。但是传统教学模式下，学生的课后拓展一般是俩俩对话、背诵课文段落、抄写单词和句子等枯燥的方式，往往无法为学生的语言运用提供平台。利用在线平台如翼课网可以构建了全新的课后巩固和拓展模式，因为在线学习平台通过图、文、声、影等多种资源不仅给学生提供了信息的拓展、知识面的拓展，而且为学生提供了多种能力上的拓展。

2.能提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读理解技能。

无论教师和学生运用哪种模式来进行教与学，其最终目的均是提高学生获取信息、加工信息、输出信息的能力和技能。要想达到以上的目的，训练的材料和方式必须符合学生的实际水平并能够激发兴趣，同时在广度和深度上有一定程度的拓展。

课后巩固和拓展可以采取以下方式：（1）词汇听写和拼写。很多教师发现学生的词汇量少，单词记不住，往往考试时因为写错一个字母而导致整个小题扣分；学生也常常因为记不住单词而苦恼。为了让学生记住单词，某些教师采取了课堂上默写或听写的方式来帮助学生记忆单词。而这种方法既拖慢了教学进度，又因为批改而费时、费力。学生利用在线平台进行单词听写，既可以快捷得到反馈，做到及时亡羊补牢，又能熟悉地道的英语国家的语音语调，提高考试时听音、辨音的能力。（2）重点句子和段落朗读。教材的阅读课内容较长，学生朗读起来不易，但是可以利用在线学习平台跟读重点句子和段落，节省了学生的时间和精力。（3）趣味配音。在线平台上提供了英语电影的片段。这些片段难度分为易、中、难三个级别，并且分别对应不同的话题而设计。教师有意识的布置学生进行配音，可以极大的激发学生的兴趣。（4）同主题阅读。在线平台如翼课网为每一节教材的阅读课配套了同主题的、篇幅相当的阅读材料。通过同主题的阅读，加深了学生对教材文章的理解和记忆，同时提升了对该话题的输出能力。（5）达标检测和听说考试。学生的知识是否巩固常常体现在考试中，日常的检测和考试的逼真的场景锻炼了学生的心理素质，有利于缓解学生日后考试的紧张反应。

参考文献

[1]张华.基于网络的英语阅读课教学_研究性学习初探[J].佛山大学《外语电化教学》，2003年12月 第94期.

[2]刘彦文. 信息技术与高中英语阅读教学整合模式研究与实践[D].东北师范大学，2007年5月.