轻松开口说英语方法初探

【摘 要】英语学习不应视之为单纯学习知识，而要意识到、这是使用一种工具进行交流。教师教授学生在日常沟通中运用语言、争取让孩子们有机会尝试开口说英语——这是教学的首要任务。然而，要让学生掌握一定的基础知识，帮助其形成一定的综合语言运用能力、学以致用，能主动迈出开口说英语的第一步至关重要。

【关键词】英语；开口；表达

【中图分类号】H310.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0277-01

“英语课程标准”（2011版），对小学英语语言技能中的听、说、读、写四个维度，分别提出了不同的目标和要求，其中对“说”这项技能、具体是体现在语音语调能够尽可能达到接近母语为英语人们的程度。比如，有些学生对英语很感兴趣，满腔热情、但却不晓得如何开口、也不大敢于开口说英语。有很多学生，尽管语言学习上达到了一定的水平，但能准确、恰当地与人交流的不多——英语的口语表达能力远不如其他能力。因此，教师要在以下几方面、努力引导学生开口说。

一、做一个亲切有趣的老师

倘若教师在每堂课上都能适当地保持笑容，在整体调控好课堂纪律的前提下和蔼地跟学生交流，不仅能让学生有安全感，还能让他们进一步树立自信心。为此，教师要想方设法为学生创设和谐的学习氛围——只有一个充满爱的团体，才能让学生无拘无束、尽情地尝试用英语表达。与此同时，教师只有深入浅出、简明扼要地呈现出目标教学内容，令其能不断从中体验到英语学习的快乐、从而产生学好英语的自信，今后学习之路就能有良好的开端。

著名的德国教育家茅斯多德就曾说过，教学的艺术不在于传授本领、而是激励唤醒和鼓舞。教师在课堂教学中，切记不可对口头表扬惜字如金。小学生天性活泼、自控力较差、注意力不集中，英语启蒙这一过程对他们来说、是一种全新的体验。孩子们刚开始学习时，还没多大把握、容易碰到困难就产生畏难情绪，老师只有坚持适当给予其表扬、激发他们的好奇心与自信心，那么距离其能做到自如地开口说英语也就不远了。

二、做一个注重方法的老师

英语朗读中，教师要注重语音、语调的教学。有相当一部分学生喜欢在相关单词或句子的旁边标注上只有自己看得懂的“音标”——如此这般，既破坏了语言的整体美感，很有可能又会影响孩子正确地发音。有些学生在操练单词或句子时，常常声嘶力竭、毫无韵律感可言——长此以往，不仅对声带的发育不利，效果还差强人意。因此，教师应强调学生模仿课文相关录音的语音和语调，尽量向纯正的英语口音靠拢。这个时候，若家长能在课后保证学生每天坚持15分钟左右的听音跟读（输入）时间，那么孩子在模仿中获得口语能力的发展（输出）指日可待。

小学生初学英语，反复经历着“听—仿读—说”这一基本过程——教师自然而然会成为学生第一个模仿的对象。由此可见，小学英语教师更应注重自身专业素养的提升，运用纯正而又优美的语音语调、在给学生以美的享受的同时，为学生施加各种正面而又积极的影响——与此同时，重视提升学生的核心素养，进一步发掘他们说英语的潜能。现阶段，相较于语文、数学，小学英语的课时少、学习任务重，课后鲜有相应的语言环境。因此，教师要鼓励学生利用课后时间复习和巩固好已学知识、积极完成网络作业——比如及时跟读与书本配套的课文录音（均由英美专家录制，口音纯正，语速适中，是学生模仿跟读的极佳材料）、试着给相当于课文难度的材料、比如动画片里的角色配音等。

教学中，我们要强调课文朗读的重要性，晨读英语的过程中全方位给予学生标准的文本输入、并要求学生跟着录音的节奏熟读课文。譬如，家长督促并保证每天的听音时间，养成固定时间输入的好习惯。

随着网络各式各样新媒体的传播，教师要指导学生收看一些适合小学阶段儿童看的英语节目，以借此积累英语的听力词汇、并逐步过渡到能听懂并理解。通过观看符合其年龄特点的英语动画片（高年级可观看科普节目之类的），学生能接触到地道的英文表达、文化视野也被进一步拓展开来；同时，精彩的英语节目也能大大激发学生们的英语学习兴趣，学生的核心素养也相应地得到提升。

三、做一个积极拓展的老师

课前，教师布置预习作业以提升学生的课文熟悉度，并准备好本节课的相关话题，利用图片、音乐、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，如若得以长期坚持既能渲染气氛，又能很好去激发孩子们的学习动机。课中，教师要把握好课堂节奏，全方位增加学生的英语输入——组织学生跟着录音听读，把握好语音语调，并通过积极操练掌握生词；在每一次课堂上，教师最好能够组织学生进行对话练习、替换训练、情景对话、分角色朗读课文或进行角色扮演（Role-play）；对于一些精彩的文本内容、还可以进行创编对话的活动，根据语音、语速和语调等让学生们提出自己的意见（生生评价），教师则在旁及时进行指导与点评。

在教学过程中，教师还应丰富教学形式，为学生开口说英语提供机会与平台，积极引导学生爱说英语，善说英语。除完成既定的教学任务之外，教师可空出几节机动课时，让班级学生分成若干小组、利用课后时间进行课本剧的排练——教师可以让学生利用之前学习过的单词与句型来表达，经过小组讨论亦可增加自己喜欢的角色与英文台词。在多样化的学习活动中，孩子们的学习热情被点燃，以其强大的学习动力、不知不觉中提升英语学习的能力。

四、做一个丰富课外的老师

举办英语相关的课外活动，不仅能丰富校园文化生活，还能帮助学生复习与巩固课内所学的知识。譬如本校每学期校本课程《每日英语》中的若干英语歌曲——既有助于增加英文词汇量，又提高了口语输出的几率；平时可开展竞赛如英文朗读比赛、英文歌手赛等，六一节可组织学生表演英语课本剧和英文儿歌串串烧——孩子們都很开心学以致用，只要付出努力，定能收到良好的效果。

综上所述，教学艺术的本质不仅仅在于传道授业解惑本身，而在于激励唤醒和鼓励。只要给学生创设出一个愉悦而宽松的交际氛围、能让学生展现自我的舞台，并适时加以点拨和引导——说英语不仅会深受学生的喜爱，而且也能让学生的口语表达能力得到显著提高。

参考文献

[1]李娟娟.多管齐下能让学生说英语[J].小学教学设计●英语，2015（36）.

作者简介：林青炜（1985.9-），女，汉族，毕业于闽南师范大学，二级教师。