浅谈文化教学策略在高中英语教学中的运用

武渊涛 周江闽

引言

文化包括语言，在语言教学过程中，文化教育占据着重要的地位，文化教学时高中实现英语高效教学的关键性手段，多样性的教学内容与教学措施也逐渐增多。对于高中生来说，其应该具有中西方文化结合的意识与中级外语交流能力，然而，在高中英语课堂中怎样将文化教学方式运用进来，是教师重点关注的问题。

1. 课堂教学中词汇教学的运用

英语单词相对比其他语言来分析具有一定的简单性，但是学生经常考虑到的问题是如何迅速的读写与记忆。教师能够利用借助汉语文化为背景参考的方式，使学生在掌握词语的表面意思的同时还能掌握其深刻含义，通过文化对比的方法，了解以英文作为母语人群的心理特点、行为习惯、思想模式等。比如在学习knife与fork这两个单词时，教师可以以此为支点进行拓展，与学生交流西方就餐礼仪，以及怎样使用刀叉等问题，教师不能只对字面意思做出解释，还应该详细介绍相关文化，这样学生不仅可以学习到新的英语单词，还能了解到英语语言中的文化知识。学生利用这样知识与文化背景相结合的方式，学生能够更轻松地牢记单词，还能加深其他知识储备。

2. 课堂教学中语法教学的运用

教师可以利用语法学习中的主要环节，对文化相关内容进行说明，具体利用案例解释法进行详细分析，通过案例解释方式，不仅可以加深学生对于语法知识的记忆，学生还能充分了解到语法知识的组成结构，另外学生还能正确感受到语言文化的魅力，从而学生实现自主交流学习。比如，在学习被动语态这一语法时，教师先向学生介绍被动语态的形式，接着在讲解其与被动语态的联系，向学生解释两者之间是怎样进行转变的，最后向学生介绍中西文化中被动语态之间的差异。A big power station is being built in my hometown now.这个语态是现在进行时的被动语态，但是如果将其翻译为汉语，就无法利用被动语态来进行翻译，最后翻译结果为：在我的家乡正在建设一个大型的发电站，通过这样直接形式的语法结构，学生不能合理掌握一个民族的社会生活与经济实力等方面的信息，但是学生能够在语法结构中了解不同的民族观念。分析汉英两种语言形式来看，一般英语文章中呈现的重点为直接思路，主要以中心句为渗透点，再进行延伸，最后做出解释与论证，从抽象的语言形式转变为实际的语言形式，将整体知识分化为细节知识，将英语思路简化，使英语教学思路更清晰。在实际英语课堂教学过程中，教师不仅应该向学生解释对应的英文意思，还应该详细标明出英语语法中代表的文化特征。另外与汉语语言体系形成对比，强调学生可以根据此项学习了解到不同国家文化的差异，学生只有清晰地了解到将英语作为母语的人群在进行交流或者阅读与写作时心灵感悟与思想方式之后，学生才可以充分地了解到国外语言文字的主要意义。

3. 在课堂教学中口语教学的运用

在课堂教学过程中，教师在教授英语课程时，可以利用对比法来实现文化知识的融合，文化会随之时间以及经济的发展而发展一系列的改变，学生在学习其他语言文化时通常了解其与自身文化的不同之处来进行学习，文化相同的部分直接牢记。所以学生要想学好英语，首先要把英语与汉语做出对比，并且对不同的语言进行深刻的探讨，学生会对母语与外语之间产生一定的好奇心理。教师在讲解口语时，可以利用文化对比法来完成教学任务，学生也能更有效地进行掌握，因此学生在后续学习过程中，如果再遇到相关问题，能够积极探讨有关的文化不同之处，了解标准的口语沟通技能。比如在中西方文化中，人们之间打招呼的方式是不同的，人们必须了解到各民族文化的不同之处，因为差异能得到不同的沟通成果。因此，教师要想实现高效教学首先应该介绍相关的背景知识，从而提高其口语能力，实现有效沟通的教学目标。

4. 在课堂教学中写作教学的运用

在进行写作时，主要考查了对英语语言的综合能力，不仅包括了词汇与语法的使用，同时基于综合训练的基础下培养其英语素质，英语写作教学过程中包含的文化底蕴是凭借各种教学方式进行学习，文化与文学两部分有着深切的联系，文学是属于文化的一部分。通常情况下，文学是加强文化修养的主要手段，教师在指导学生进行写作时，可以利用对优秀例文的分析做出讲解。比如，教师经过认真筛选，找出一篇学生比较陌生的文章，找成绩较好的同学进行翻译，再向学生们解释其中心思想与主要内容，让学生根据中心思想，明确其写作技巧，接着教师按照基础方式来完成自己的英语写作作品，保证每位学生的综合能力以及知识能力都能得到有效提升。通过这种方式的应用，学生不仅能够学习到更好优秀英文作品中的优势地方，还能有效地提高学生的写作水平，丰富其写作经验，从而掌握更多的写作技巧。

5. 课堂教学中阅读教学的运用

要想充分地了解文化背景，最有效的方式就是阅读，通过阅读可以保证学生更清晰的了解语言文化背景，教师能够利用较为广泛的文化知识以及英语发展手段实施教学，将教学资源有效应用，创设具有丰富文化背景英语环境，学生可以在这样情况下充分掌握其他文化知识。另外教师还可以找出能代表英语民族文化特点的图片与物品，保证学生能够更直观地了解其他国家的文化背景、风俗习惯、人文情感等，或者可以利用视频资料引导学生了解外国人民的日常生活、饮食习惯、住宿环境、个体服饰、业余爱好、以及节日庆祝风格等，比如外国的感恩节，学生可以讨论节日起源、庆祝习惯。教师在解释英国问候中为什么会重点关注天气时，可以向学生介绍英国特殊的地理位置，英国降雨量较多等特性、导致英语人在交流时自然而然地关注天气，帮助学生了解。

6. 课堂教学中听力教学的运用

学生在完成听力学习过程中，其掌握的词汇量、语法熟练程度等都能影响学生的听力能力，学生在粗略掌握文本主要内容时，只利用基本技能是无法解决一系列问题的，学生必须深入了解文本所涉及的文化背景与文化含义才能真正地解决相关问题。比如，When you fail，it doesnt mean you wont succeed这个句子，其实际意思是，在拳击比赛过程中，如果其中一方被击倒后，在裁判喊10声之前没有再次站立起来就被判定为失败。但是通常时候，裁判还没数完数之前，被击倒的一方就能站起来继续进行比赛。这句话更深刻的含义是，人们在经历一次失败之后，不能表示日后无法获得成功，然而很多学生不能充分理解此句話的深刻含义，只是对表面的意思有所了解，学生无法理解此句话深刻含义的主要原因是学生没有了解此句话的文化环境。在培养学生听力能力时，教师可以利用多媒体方式来调动学生的学习兴趣。比如合理运用视频原生片段与英文歌曲来吸引学生的注意力，同时在这个过程中，也体现了以英语为母语群体的文化背景特点，这样学生可以更有效地感受英语文化，并且也利用学生对此种教学方法感兴趣的方式，促进学生养成正确的英语听力能力，最应该注意的是教师在选取多媒体资料时，必须重点关注多媒体教学内容是否符合材料要求。

7. 结束语

总而言之，在英语教学中让学生掌握一定的交际能力对学生具有积极作用，文化知识也是高中英语教学中比较主要的内容。文化教学策略形式多样，需要教师能够明确教学目标和方向，激发学生学习兴趣，开发学生思维意识，使得学生能够融入各种不同文化资源进行学习，在英语学习中体会文化的精神和内涵，以此不断提升自身英语能力，促进学生发展和进步。教师将文化教学策略运用在英语教学过程中是非常必要的，不仅可以实现基本教学目标，还能有效提高学生的英语综合素养。

（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）