基于“减负”的精心选题策略

内蒙古

鲍波尔曾说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察”。笔者在教学中发现高考复习中普遍存在“题海战”“满堂灌”的现象，学生跳进“题海”难以自拔，不能对所学知识进行有效的分析、挖掘、整合、深加工、再处理等。现行高考命题方向是考查学生生物科学素养，理论联系实际的能力。能力的提升离不开习题的训练，而题量一定要适度，否则就会适得其反。这就要求教师不要用成题、套题，而要跳进“题海”精心选题、组题（因为目前大部分高中生物教师还不具备编制原创试题的能力），从而使习题教学有目的性，提高课堂效率，减轻学生负担。笔者总结了五点选题原则，供同行参考。

1.基于联系生活的选题——素养立意原则

生物学素养主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学的探究能力等。学习的根本出发点和归宿都是为了解决生活中的问题，达到学以致用的目的。奥苏伯尔认为，要实现有意义的学习，学习者必须把新知识与已有的概念联系起来，使它们发生相互作用。因此选题时可将与生活有联系的试题作为优先考虑的对象。

【例1】正常情况下，人的血糖含量维持在90 mg/dL左右。下列叙述正确的是 （ ）

图1 血糖浓度变化

A.运动初期血糖浓度下降，是由于血糖进入细胞，通过细胞呼吸产生乳酸、ATP造成的

B.在1.8～4.5 min内血糖浓度上升，这种变化满足了运动时机体对能量的需求

C.在4.5～5.0 min内，引起血糖变化是胰岛素和胰高血糖素协同作用的结果

D.9 min后血糖逐渐恢复到运动前水平，这是神经调节的结果

【参考答案】B

【分析】此题考查人体的血糖调节及细胞呼吸。选择本题作为练习题的原因，一方面是这道题与学生生活密切相关，另一方面是学生头脑中原本就有关于血糖、糖尿病等的了解，容易与新知识建立起联系。

2.基于四种能力的选题——能力立意原则

许多人都认为学习生物的关键是背诵，然而通过对高考题的分析可以发现，近年来高考对记忆性知识的考查越来越少，对逻辑推理能力的考查越来越多。《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版）》要求生物学科培养学生四种能力：理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力。高考题命题依据很大一部分是从考查学生这四种能力出发。这就要求教师在选题时尽量减少需要“死记硬背”类的试题，多挑选考查学生能力的试题。

【例2】热休克蛋白（HSP）是细胞和机体受到高温侵袭或生存威胁时，合成量迅速增加的一类蛋白质（如HSP60、HSP90等），它们具有多种功能。请回答：

（1）当细胞受高温刺激时，HSP迅速地被诱导出来，以避免细胞结构被破坏，这表明生物的性状是__________共同作用的结果。

（2）如图2表示HSP60发挥作用的示意图，据图推测 HSP60 所起的作用_______。

（3）癌细胞能在体内“恶劣环境”下存活的关键是其 HSP90 比正常细胞的含量_________，这提示我们在开发增强化疗和放疗效果的药物时应考虑__________。

（4）当细胞癌变时，会产生正常细胞原本不具有的蛋白质，它可引发免疫反应，在此过程中，热休克蛋白参与了识别作用（如图3）。

图3

①图中甲细胞的名称是_______，a 表示 T 细胞的_______过程，清除癌细胞的免疫方式是_______。②研制抗癌疫苗时最好提取纯化图中的_______。

【参考答案】（1）基因和环境 （2）促使多肽链形成（具有一定空间结构的）蛋白质 （3）多抑制HSP90的活性 （4）①吞噬细胞 增殖分化细胞免疫 ②热休克蛋白-抗原复合体

【分析】笔者对该题进行了具体划分，统计并分析该题考查的知识点对能力要求的考查情况（见下表），通过本题，可以综合训练学生的四种能力。

表 例2的知识点与能力要求的统计情况

3.基于教材为本的选题——回归教材原则

高考的指挥棒效应仍在发挥作用，教学中脱离教材、以题代教的现象频频发生。教材是高考题的素材来源和主要依据。利用试题与教材的契合点，精心选题、回归教材，实现试题的“高起点，低落点”。

【例3】如图4表示HIV感染人体后，体液中HIV浓度和人体内T细胞数量的变化过程，下列叙述错误的是（ ）

图4 HIV和T细胞浓度变化

A.Ⅰ曲线可代表HIV浓度

B.T细胞既参与体液免疫过程也参与细胞免疫过程

C.浆细胞识别HIV后才能分泌特异性抗体

D.第1年HIV下降的原因是体液免疫和细胞免疫共同作用的结果

【参考答案】C

【分析】图4在人教版教材必修3的第36页资料分析中，教师通过此类练习可引导学生回归教材。搞题海战术已经不适应当前的高考，高考复习一定要注重教材内容的挖掘，大处着眼，小处着手，细节决定成败。

4.基于经典习题的选题——典型性原则

日常练习中，笔者建议教师以搜集整理历年的经典题为主，因为经典题既能考查学生的四种能力，又能紧贴教材。选择习题时，必须注意要选取融知识性、思考性、实用性、趣味性于一体的习题。利用时可以对题型进行适当的改变，避免年年重复，同时遵循“题在书外，理在书中”的原则。

5.基于错题的选题——错题重现原则

错题整理、错题重现是笔者所在学校这几年一直在坚持做的工作。有研究者对整理错题的原则进行归纳，其原则是要具有自主性、代表性、监控性、自含性。教师可以依据以上几点对学生整理错题进行有效的指导。教师定期批阅学生的错题本，把共性问题整理下来，以便日后的训练再次使用。错题本可以反映和记录学生在学习中遇到的困惑和薄弱环节，加深对知识的理解程度，让学生复习更有针对性。错题重现原则可以避免学生犯同样的错误，起到警示的作用。

总的来说，教师在选题时，有些题可以大胆的舍弃，比如重复的题、偏题、难题、怪题、有争议的题、违背科学原则的题等。只有教师跳进题海，才能让学生跳出题海。循着以上选题策略，教师不再进行单调的习题讲解，而是从能力考查的角度进行有针对性的训练以及课堂教学，减轻学生的负担。教师从培养学生四种能力的角度出发，精心选题、组题，实现了课堂上教师轻松地教，学生快乐地学。通过精心选择体现“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”的生物试题引领学生探寻生物学科核心素养。