如何构建小学语文“精细化”课堂教学

周显一

【摘要】小學语文课堂教学方法众多，教师需要做出科学的选择，选出适合学生的教学方法。小学语文课堂教学“精细化”就是从细节展开教学突破，让学生仔细预习，精心诵读，精确鉴赏，细致训练。这样可以让学生获得更为丰富的语文认知，圆满完成小学语文课堂教学任务，提升教学质量。

【关键词】小学语文;“精细化”课堂教学;《蟋蟀的住宅》

《道德经》有云：“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细。”意思就是人们认为的难事，一定是从很小很容易做的事情发展而来的;普天之下要把事做成功，必须从细小的事做起，才能做成大事。我们的教育事业也是如此，要想成就高效小学语文课堂教学，必须从每一个细小的环节抓起，构建“精细化”课堂教学。随着新课程改革的进程，“精细化”教学的理念已经深入人心。小学语文课堂教学“精细化”就是要求教师在课堂教学过程中注重每一个环节，将工作做“细致”，从而让课堂教学成为“精品”，实现小学语文教学的高效率、高质量。综观当今小学语文教学，能够取得一定成就的无一不是在细节上下了很大功夫，在教学上体现了“精细化”的教学理念。“精细化”课堂教学是一种观念、一种意识、一种认真负责的态度、一系列精益求精的行为。因此，在小学语文课堂教学设计时，教师需要有精细化意识，对每一个教学环节都进行对应性处理，从而提升学生语文学习品质。在具体操作中，教师不妨从一些细枝末节展开教学推进，让学生在“精细化”课堂教学过程中得到思维启迪。

一、课前预习操作精细化

课前预习设计时，教师需要给学生布设明晰的学习任务，并及时进行预习监督和评价，这样才能端正学生学习态度。解决生字词，熟读课文，梳理文本主要内容，掌握作者情况等，这些都属于预习任务布设范畴。在具体执行时，教师需要有精细化操作意识，对预习任务进行定量定性布设，在评价检查时，需要建立精细化制度，学生自查、自评、互查、互评，或者教师检查评价，都需要以制度加以规范，将任务规划到每一个细节，这样才能确保学生预习的有效性。

例如，《蟋蟀的住宅》这篇课文主要介绍了蟋蟀是如何建造自己的住宅的，让学生了解蟋蟀住宅的特点是本课文的教学重点。为确保课堂教学的顺利展开，教师为学生布设了课前预习任务。（1）利用工具书查阅生字，达到会读音会书写的程度，如宅、蔽、弃、毫、遇、择、址、穴等。（2）学生自主阅读课文，并说说蟋蟀为什么要建筑住宅呢？它们的“建筑”工具是什么？它们建筑的住宅有什么特点呢？（3）作者将蟋蟀当成人来写，这叫拟人手法，你能够找到这样的句子吗？不妨摘抄几句。预习任务下达后，学生主动展开相关操作，并进行集体交互讨论。另外，在预习检查阶段，教师可以先让学生进行互查互评，然后教师抽查部分学生的预习，并对存在的问题进行逐一解读，使学生预习收到比较满意的效果。

教师为学生布设具体的预习任务，组织学生展开精细化检查评价，为学生展开细致阅读学习创造了良好环境。学生在预习阶段便能够深入到文本之中，其阅读感知会更为丰富。精细化教学是一种教法运用，更是一种理念渗透，教师需要有严谨的治学态度，这样才能确保阅读教学呈现高品质。

二、文本诵读演练精细化

诵读是小学语文课堂教学的重要内容，教师在具体引导时，需要给学生以更精细化的技术指导，对学生诵读表现要展开精细化的评价和矫正。学生在诵读文本的过程中很容易陷入习惯思维之中，认为故意地“拿腔弄调”，或者声音不自然地高低变化就是诵读了。教师要及时发现学生诵读存在的问题，引领学生走进文本内容和作者情感，通过对文本细节展开挖掘解析，促使学生形成情感共鸣，这时再发动学生展开诵读训练，效果会更为显著。

《蟋蟀的住宅》是一篇说明蟋蟀住宅特点的文章，文本语言比较生动形象，非常适合展开诵读训练。在进行具体设诵读计时，教师为学生提出了诵读要求：梳理课文大概意思，扫除课文生字、生词障碍，有感情诵读课文。作者在描写蟋蟀建筑住宅时运用拟人手法，要读出蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，还要感受作者对蟋蟀的喜爱之情和对蟋蟀吃苦耐劳不随遇而安的赞许之情。在对诵读语句处理方面，需要讲究语气、语调、语速等技巧把握。首先教师为学生进行示范诵读，然后学生展开仿读学习。在课堂展示阶段，教师要学生随意挑选一段展开诵读，让其他学生给出点评，教师再做出最后总结。因为教师的诵读指导比较细致到位，学生诵读操作都比较顺畅，存在的问题并不是很多，即使有少数学生出现诵读的问题，也会得到教师的及时提点与纠正。

教师让学生展开诵读训练，不仅给出了具体的指导，而且亲自为学生做示范诵读，让学生有了学习的榜样。从学生表现可以看出，教师的教学设计是非常有针对性的，抓住了学生诵读中存在的一些问题，给出了更多矫正性指导，确保学生诵读学习呈现高效化。教师给学生列出详细要求，为学生展开示范诵读，都属于细节教学应用，因为设计周全，教学反馈及时，给学生带来了不少触动。

三、语言鉴赏推演精细化

语言鉴赏是小学语文课堂教学的重中之重，也是学生普遍认为的难点。教师在具体引导时，要充分观照学生学力基础，从学生熟悉的细节展开渗透，不能要求学生运用不熟悉的专业技巧进行操作。学生对修辞比较敏感，而对典型字词运用、句式特点色彩等内容缺少思考意识。教师不妨从这些细节展开引导，以便帮助学生顺利进入鉴赏思维，逐渐形成鉴赏学习认知体系。教师还可以根据学生鉴赏情况，为学生规划鉴赏路线，或者归结鉴赏方法，以便给学生以明确的操作方向。

语言鉴赏有众多方法，教师需要根据学生阅读基础展开技法指导。例如学习《蟋蟀的住宅》时，教师可以先让学生自主阅读文本，找出最喜欢的句子，并说说其喜欢的原因。学生依照教师要求展开仔细阅读，并找出一些经典的语句。如：“隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。”“它用前足扒土，还用钳子手搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土捡到后面，倾斜地铺开。”……学生展开赏析：作者将蟋蟀拟人化，生动地写出了蟋蟀不随遇而安的性情，以及蟋蟀利用那样柔弱简单的“工具”，只有一对前足和一对后腿，建筑出伟大的工程，让人们不得不赞叹，不得不佩服。文章语言生动、形象，给学生带来的是丰富的动感体验。

教师发动学生展开语言鉴赏活动，并对其中的典型词语进行提示，让学生深度解析其表达意义，将语言赏析带入到更高境界。虽然只是一个细节提示，却给学生带来更多触动，效果特别明显。这便是精细化教学的基本特征。教师处于认知高点，对学生学习表现有宏观把握，从细节之处展开引导，势必能够获得比较突出的学习动力。

四、课堂训练实施精细化

在设计课堂训练时，教师也需要有精细化意识，不仅对训练内容进行精心筛选，而且要关注不同群体的不同需求，给学生提供更多自由选择的权利，形成更贴心的设计方案。题型设计要具有较大的覆盖面，训练难度也要呈现梯度性。在训练检查评价环节，教师也要有精细化操作意识，对学生存在的不同问题进行针对性剖析，并给出不同的解决方案，以提高学生语文综合品质。

例如，在进行《蟋蟀的住宅》的课堂训练设计时，教师为学生提供更多选择性任务：从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？蟋蟀的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？用你最喜欢的表达形式进行展示：可以用笔画出来，也可以用嘴講出来，还可以用造型展示出来，届时参与班级展示，看谁表现更真切更形象，我们现场评选出最佳展示者。学生听说要有公开展示活动，都兴奋起来，积极做好准备。课堂展示开始，教师利用抽签形式决定学生出场名单，被抽到的学生各显其能，用自己的方式进行表达。选择绘画的同学，一边展示其画作，一边讲解其内容;选择讲述的同学，绘声绘色地讲述，还配以一些动作，有效渲染了气氛;有些学生选择制作蟋蟀住宅的模型，展示了蟋蟀住宅的精妙……教师仔细对每一个学生的作品进行点评，并现场给出赋分评价，将分数标记到黑板上，学生对这些分数极为敏感，不时引发一阵阵掌声。

很显然，教师训练布设是要进行充分考虑的。因为学生学习基础存在个体差异，学生的性格、爱好也各有不同，教师让学生任意选择自己喜欢的方式展开操作，给更多学生提供了机会，这无疑属于精细化设计，观照了所有学生的兴趣和特长。教师知道学生特别在意其分数表现，所以故意展示到黑板上，这个设计也是非常细心的，给后面的学生以激励。教学实践证明，教师精细化设计带来了显著的训练效果，帮助学生快速建立了学习认知。

小学语文课堂教学考验的是教师的教学智慧。以教材文本为依托，在深入了解学生现有语文水平及思维水平的基础上，尽快帮助学生实现对所学课文的思维对接，这是提高小学语文课堂教学质量的关键。因此，教师要从“精细化”的教学理念出发，关注课堂教学的每一个环节，做到细中有细，精益求精，从而实现小学语文课堂教学的高效率、高质量。

【参考文献】

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