初中文言文教学中小组合作学习模式运用策略初探

黄蕾

【摘要】文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是中考考查的重点内容。作者在初中文言文课堂教学中一改传统 “填鸭式”的教法，充分运用小组合作学习模式，让学生成为课堂学习的主体，更有利于激发学生的求知欲，使学生获得成功的体验。实践证明，小组合作学习模式是行之有效的教学模式。

【关键词】文言文；小组合作学习模式；运用策略

一、传统初中文言文教学现状和难题

文言文晦涩难懂，大多数学生怕学，认为文言文枯燥乏味，难以明白，懵懂如学一门外语。在传统的文言文“填鸭式”教学中，教师只重视学习的工具性而淡化了文言文的人文性和艺术性，忽略了对文章情感和审美的体验，使课堂枯燥乏味，学生对文言文更加厌学，学习收获也少。

中考的考题大都停留在字词句的层面上，教师围绕考点，“字字落实，句句过关”，而忽略了对学生兴趣的培养。要如何才能突破文言文教学的瓶颈呢？笔者认为，文言文教学必须探究更加有效的策略，才能激活学生学习的兴趣点，提高文言文教学的效率。

二、文言文教学运用小组合作学习的可行性

文言文是我国传统文化的重要载体，也是培养审美情趣与鉴赏能力的工具。因此，学生必须学习文言文。教师在文言文教学中，运用小组合作学习模式，力求帮助学生树立学习的信心，激发学习的兴趣；尽可能保障学生在学习中的主体地位，力促教学中人人主动学习并能多边互动，激发学生自主学习的潜能。

初中文言文教学运用小组合作学习模式，要建立一套评估和奖励机制，细化分工，量化考核，运用“独学”“对学”“群学”“组内展示”“班级展示”等学习策略，融入文言文教学的各个环节中，以团队评价的方法促进小组及成员的成长进步。改变学生死记硬背的学习模式，激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能，让他们更易获得成功的体验。将小组合作学习模式的“合作”落到实处，提高学习效率将变得更加容易。

三、文言文教学小组合作学习模式的策略

（一）组建合作学习小组和制订学习策略

首先，组建文言文教学合作学习小组。确定实验班级，科学组建合作学习小组，按“组间同质、组内异质”的原则进行搭配，组内成员间能相互帮助，组间相互竞争。明确小组成员的职责。组长：负责组织和监督本组的小组学习模式有序开展。纪检员：维护本组的纪律和评价成员的表现。组员：互助合作，在组长引导下完成各项学习任务。

其次，制订文言文教学小组合作学习模式的策略。文言文课堂教学以合作学习小组为单位，采用“独学”“对学”“群学”“组内展示”“班级展示”等学习策略来完成学习目标。“独学”，指学生课前预习，独立学习导学案和课后练习，独学过程中，学生要把未能解决的问题做好批注，以便在“对学”“群学”等环节中解决问题；“对学”，指两个能力相当的学生互动学习，强调彼此间的互助互学；“群学”，就是组内成员间的合作或帮扶学习，形成相对稳定的学习共同体。在组长有序的组织下，开展有效的文言文合作探究学习，及时在班内展示各小组合作学习的成果，促进小组间的良性竞争和学生之间的互动，有利于教学相长，共同进步。

（二）课前的精心准备

年级备课组成员真诚合作，精心备课。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”新课程提倡“自主、合作与探究”的新理念，教师不仅要学习借鉴他人的成功经验，而且要加强与同事密切协作，有效地共享资源。备课流程：个人初备（粗备）-集体备课（商讨）-个人细备（完成）。要求每个教师提前备好学生，备好教材和写好教案，然后坚持每周定时集体备课，认真讨论，出谋献策，将个人才智转化成集体优势，最后认真撰写好每一堂课的教学设计和导学案。

课前预习的布置。预习是一种科学的学习方法，它是对一个新的认知对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。培养学生良好的预习习惯，有利于学生对旧知识进行回顾和复习，乃至运用；有利于培养学生自觉思考的习惯和提高分析问题的能力。阅读是文言文预习的主要方式之一，按预习要求把文言文本认真读一两遍，易解的可以走马观花，陌生的新知识则多看几遍，并做好标注，为上好文言文课做充分的准备。

（三）课堂上落实小组合作学习模式的策略

1.合作朗读，训练语感。文言文音韵优美，行文简练，言文统一，其中蕴含着古典美和人文美。因此，我们应该在理解文言的基础上反复诵读，细细品味，才能体会文章的音韵之美，步入作者的情感世界，与作者的情感产生共鸣。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。所以，我们的文言文阅读课，应该从“读”入手，训练语感，以达到解读鉴赏文言文的学习目标。

学生以合作学习小组为单位，各组长是主持人，采用合作小组成员个人自由读（独学）、小组成员轮流朗读（对学）、小組齐读、教师指导读和各个小组展示读（群学）等朗读方式，让学生读得自然，读得有序，读得有致。以学生自评、学生互评、组间互评和教师点评等方式来评价小组成员的朗读能力。朗读文言文时，教师要给学生明确的方法指导：首先要读准字音，字正腔圆；其次要认清节奏，缓急有致；再次要读出韵味，抑扬顿挫。例如，在指导学生诵读《诫子书》时，笔者采用了以上策略，效果挺不错。

总之，朗读文言文，要充分发挥小组合作学习的作用，每个环节的安排要依规有序落实，目标要合乎实际，教师指导要讲究实效。通过朗读，训练学生的语感，学生就更易读懂文言文本的内容。正所谓“书读百遍，其义自见”，学生掌握了有节奏、有感情地朗读文言文，学习兴趣就自然被激发出来。有了兴趣，学生对文言文的学习也就没那么抵触了。

2.合作探究，激情引趣。文言文有着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族精髓，但学生不一定都能领略到文言文中的精妙。文言文确实不像现代文那样易通晓其意，因为“文言”往往令学生难懂其意，难以体会古人所抒发的真情实感。所以，文言文教学中，教师要想方设法让学生懂得学习，乐于学习。笔者在文言文教学中，采用“独学”“对学”“群学”“组内展示”“班级展示”等小组合作学习模式的策略，达到了事半功倍的教学效果。

以学习《〈论语〉十二章》为例，在探讨文言文教学过程中，笔者采用了“独学”“对学”“群学”“展示”等小组合作学习模式，谈谈具体的策略。

（1）独学。布置课前预习的独学任务：搜集有关孔子的故事；了解“子”的含义；自读课文两遍，不会读的字词做好标记；完成相关的文言字词解释，重点关注“时，说，愠，君子，曰，忠，信，传，惑，有，命，矩，堪，好，乐”等词义；借助工具书，初步翻译文言句子，遇到疑难，做好标记。

（2）对学和群学。在课堂上，采用对学形式，借助文本注释或者工具书，同层次学生互相帮助，完成文言句子的翻译，疑惑之处做好标记，然后小组合作学习，解决问题。采用群学方式，以合作学习小组为单位，探讨下面的问题：“课文内容哪些属于学习方法？哪些为学习态度？哪些是修身做人的？选择其中一点谈谈你的体会。”引导小组成员通力合作，围绕问题进行学习探究，在教师指导下，共同解决学习中出现的疑难问题。策略是：首先，组内成员独立思考，轮流发表个人的答题观点；接着，由组长独立主持，开展集体讨论，达成共识后准备展示学习成果。结合实际情况，组内成员可以进行结对子帮扶学习，质疑问难，以达到理解文言文内容的目的。整个学习环节，既能让学生独立思考，自主学习，又充分发挥了小组合作学习的作用，达到了预期的学习效果，同时培养了学生的团队合作协调能力和独立思考的良好习惯，更能激发学生的求知欲，真正把小组合作学习的“合作”落到实处。

（3）展示，即学生对学习成果进行“组内展示”或“班级展示”。展示环节是教师了解学生文言文学习情况的重要环节。组内展示：组内成员互相交流所学所悟，要求汇报者的表达清晰简练，组员专心听（看）同学发言，不插嘴，边听边想，记住要点；听完同学发言后，再发表自己的观点。班级展示的方法，是各合作学习小组代表汇报成果的机会，期间可即兴增加竞争、激励机制，形成“合作—竞争—合作”的良性循环，从而有效地提高学习文言文的趣味性和学习效率。

在初中文言文教学中，采用“独学”“对学”“群学”“展示”等小组合作学习模式的教学策略，文言文教学得到了更好的优化，学习效率得到了更大的提高。

四、文言文教学中运用小组合作学习模式的收获

初中文言文教学虽是语文教学中的一个薄弱环节，但只要教者紧跟教改步伐，积极探索有效的教学策略，学习效果定能事半功倍。两年来，笔者在初中文言文教学中，采用了“独学”“对学”“群学”“展示”等小组合作学习模式的有效策略，使学生的学习成绩取得了可喜的进步。2018届中考，笔者所任教的班级，语文中考平均分比同类班级高出8分，其中文言文字词解釋和理解题的得分率更远远高于同类班级。实践证明，运用好小组合作学习模式的策略，初中文言文的教学定能走出困境，重放光彩。

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