语文教学中如何培养学生的综合素质

靳桂芳

【摘 要】随着新课改的推行，教师要在语文教学中充分发挥自己的主导作用，要从关注生命的高度，转变思想观念，面向全体学生，在中学语文教学的全过程中实施素质教育，促进学生全面地、主动地、生动活泼地、持久地发展。本文作者从质疑能力、合作技能、德育教育、作文水平等几个方面作了探讨，提出了一些语文教育教学经验。

【关键词】语文教学；学生；道德品质；质疑；写作习惯

新课改强调现在的教学应以学生为中心，以学生的活动为主，使学生积极参与，大胆实践，运用所学的知识分析、解决问题，完成任务。教师应转变观念，灵活运用多种教学策略，组织和引导学生学习，培养学生的语文素养，为学生的发展打下坚实的基础。笔者现结合语文教学实践谈几点体会。

一、在语文教学中要培养学生的质疑能力

质疑是思维的动力，创新精神的摇篮。质疑，就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法。而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。

爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解决一问题更重要。”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如，阅读《失街亭》，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。面对这个传统的、正统的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。不要以为权威是不可侵犯的，不要人云亦云。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对课文内容、主题的理解就不能自成一说呢？我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造主未完成之工作，让我们继续创造”（陶行知语）的信念和决心。

二、在语文教学中要培养学生的合作技能

中学生的学习能力已经初步养成，心理发展逐渐成熟。他们具有强烈的探究世界的动机，分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。因而小组合作学习，更能开发学生的学习智慧，使学生更好地成长。例如，余光中的《听听那冷雨》，以作者在不同地点听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对祖国、对故乡的深深眷恋。作者以高超的艺术手法把景物和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写得生动可感，读着文章体验生活，有着身临其境之感。本课学习重点是领悟作者的思想感情，体会语言美。基于文章特点，我运用了小组创意式拓展学习的方式。首先布置任务“四人合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内交流；其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选”，结果很多组形式多样：有的一人唱，一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组在一人朗读时，一人快速画雨中景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现，本来很难学的一篇文章，同学们却兴趣盎然。

三、在语文教学中要培养学生的思想品质

韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”他把“传道”做人的道理，也就是我们所说的“德”放在了首位。从学生个体而言，学生良好的道德行为的养成与否，除外在环境的制约之外，主要取决于学生自觉的道德愿望和道德意识，而不是取决于从外部施加的强制力。增强和提高学生的道德愿望和道德意识，主要靠老师给学生营造合适的环境和进行正确的引导。语文是“百科之母”，内容包罗万象，综合性很强，语文课本中蕴藏着丰富的德育内容，要知道，德育意识的渗透，仅仅依靠枯燥说教是不可能有良好的效果的，教师要用语文教材中形象生动的德育事例，结合实际，在语文教学中，为学生营造舆论正确、是非分明、从善如流、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。

课堂教学是学校教学的主阵地，语文教科书是不可缺少的好教材。新课标下的语文教学除语文基础、语文知识外，还应该是“美”“智”“德”等教学内容的综合体现。在现行新教材中，以“家访”“爱国”“英雄”“团结”“榜样”“道德”“和谐”等为题材的精彩篇目很多，这些优秀作品饱含着热爱家乡、热爱祖国的美好情怀。因此，语文教师要认真分析、吃透教材、综合处理好课本知识，把内容讲透讲活，并结合时代、自身、学生的实际情况，深入挖掘语文教材，利用教材中的德育因素，把德育内渗透到语文教学之中。

四、在语文教学中要提高学生的写作能力

作文教学在整个语文教学中的作用是举足轻重的。它是语文能力与水平的综合体现，也是实现语文素质教学的必要途径。写作是一种通过语言引导智慧成长的艺术。教师应引导学生会用文字承载自己的思想，用语言呈现自己的精神世界。

目前，作文教学还没有一套完整的可依托的教材，作文教学也就成了高中语文教学的薄弱环节。我在作文教学中尝试了课堂作文与练笔作文相结合的方法，课堂作文抓规范抓时效，练笔作文抓基础抓思想，收到了较好效果。课堂作文规范性要求必不可少，“无规矩无以成方圆”，必要的写作知识讲授和严格的时间、规范要求，为学生写作提供了可遵循的规律。课堂作文素材来源紧扣人生思考、社会现实、课文内容、单元写作训练几个主要方面，给学生提供尽可能丰富的写作素材，让学生写出思想，写出生活，写出灵气，写出个性。练笔作文重在抓基础，重在让学生通过作文去认识生活，提高分析问题的能力。形式不拘一格，练笔作文成了学生驰骋思想的原野；栏目设计灵活多样，学生写作轻松愉快；及时批改，快速反馈，学生体会到了老师对他劳动的尊重；关心学生，热爱学生，练笔作文成了师生畅谈交流的渠道。

规范化的要求，写作源泉的开掘，写作形式的灵活多样，极大地调动了学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，绝大多数学生一节课能拿出一篇七百字的文章，一星期能完成两千字的练笔作文，使其在写作实践中，提高了思维品质、思想素质和写作能力。情感的极大丰盈，对人生世相的真切体验和感悟，情感的自然裸露和诚挚呼唤，就会使学生有一种强烈的表达欲望，主动地运用作文来表达自己的感情，抒写自己独特的感受与体验，表达自己的看法与思考。这样的作文就会成为学生心灵倾诉的一种方式，一种自然而真实的方式。从而使素材与语言、思想达到和谐与统一，呈现出生命的光彩。

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，同时还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生參与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

总之，语文课程丰富的内涵对学生精神领域的影响是深刻广泛的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在新课改下教师要以新的教学理论作指导，熟练地运用课堂教学的有关策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的能力。

【参考文献】

[1]李军林.培养学生语文素养的几点做法[J].发展，2010（8）

[3]周世民.农村中学语文教学中如何培养学生的创造性思维[J].甘肃联合大学学报，2010（8）