提升阅读素养的三个策略

陈海梅

【摘 要】在语文核心素养中，“语言建构与运用”是其核心。在小学阅读教学中，落实“语言建构与运用”之核心在于提升小学生的阅读素养。因此，提升学生阅读素养，对培育学生的语文核心素养有重要作用。本文以提升学生阅读素养为目标，从阅读热情、阅读方法、阅读时空三个层面解读提升阅读素养的三个策略。

【关键词】小学阅读教学；阅读素养；教学策略

在语文核心素养中，“语言建构与运用”其核心。阅读素养是落实“语言建构与运用”的一个重要内容。具有良好阅读素养的学生，不仅能快速提取信息，还能提高语言鉴赏水平，为发展思维和传承文化奠定坚实基础。所以，阅读素养的养成对落实语文核心素养具有重要意义。

一、激发学生阅读热情

兴趣是最好的老师。在小学阅读教学中，教师要想方设法采用多种教学策略，激发和保持学生的阅读热情，鼓励他们在书籍的海洋中遨游，感受阅读的乐趣。

1.交流阅读感受

心理学研究表明，当一个读者在读书过程中迫切希望把自己感受和他人交流分享时，若愿望成真，则可以进一步保持阅读热情。因此，教学不仅要推荐书目，上好阅读推荐课，还要开展阅读分享会，创造机会让学生分享读整本书的感受，在学习共同体中与小伙伴们交流阅读心得。比如《木偶奇遇记》《绿野仙踪》等儿童文学名著都是孩子们喜爱的书目。教师在开展读书分享会时，可以让精读这些书的学生为其他同学做交流，讲述故事主人公不同的神奇历险故事。这样做一举两得，既可以检阅阅读成果，培养孩子的口头表达能力，体验成功的快乐，也可以让倾听的孩子产生共情的阅读体验，激发他们的阅读期待，巧妙地激发了学生的热情。

2.树立读书典型

榜样的示范力量是无穷的。面对注意力品质不高、意志力不够坚定的儿童，教师可以树立读书典型，用古今中外一些名人勤奋读书的事例激励他们。古今中外所有取得成就的人都是热爱读书的人，他们都是孩子们勤奋学习的榜样。在教学实践中，教师可在阅读课中相继向学生推荐一些名人热爱阅读的故事，比如《闻一多醉书》《华罗庚猜书》等，通过榜样的示范力量，激发学生亲近经典图书。

3.故意设置悬念

在阅读教学中，教师可以故意设置悬念，激发学生的阅读期待。比如，一位教师绘声绘色地为孩子讲《拇指姑娘》，正当孩子们聚精会神地倾听、猜想故事尾声时，老师突然停住了，孩子们迫不及待地想知道故事结局，老师却故意设置悬念，让孩子们猜一猜故事情节。孩子们猜来猜去都没有猜准，这时老师像变魔术似地拿出《安徒生童话》，激发学生自己去了解故事的结局及书中其他一些好看的故事。

二、教给学生阅读方法

科学的方法是成功的基础。提升学生阅读素养不仅要激发阅读热情，也要教给学生科学的阅读方法和策略，提升阅读速度，养成良好的阅读素养，快速而准确地提取关键信息。

1.聚焦重点

在课内外阅读中，教师要指导学生聚焦文本关键词句，扫除阅读障碍。在阅读教学中，教师要有意识地引导学生理解重点词句，在思考中提升阅读素养，提升学生的阅读理解能力。

2.咬文嚼字

在阅读教学中，教师要引导学生咬文嚼字，体会作者遣词造句的准确与传神，不断提升学生的阅读素养。比如，在低年级阅读教学中，孩子对“珍惜时间”中的“珍惜”理解不清，教师可以运用比较的教学策略，与“爱护、爱惜”等词比较辨析，感悟同异，提升学生语言感悟的能力。

3.活用策略

在阅读教学中，教师要指导学生根据不同的任务和文本，灵活采用不同的阅读策略，提高阅读效率。比如，整体感知文本，了解文章梗概，可以采用“略读”的阅读方法，快速提取关键信息。又如，深入研读文本，潜心研究文字背后的深刻意蕴和表达特点，可以采用“精读”的阅读方法。再如，一边阅读一边批注，可以采用默读的阅读方法，这样便于思考，可及时把心得体会记在字里行间。

三、给予学生阅读时空

提升学生阅读素养是一个系统工程，不可能一蹴而就，需要教师有意识地为学生创设多样的阅读空间。

1.课前预习

提升学生阅读素养不仅在课堂，更在课外。教师可以布置学生课前预习，开展前置性学习，初步感知文本内容，为深度阅读打下基础。比如，在学习《莫高窟》一课前，教师可以布置学生查找有关敦煌莫高窟的各种资料，从而激发他们的探究热情。

2.课中品读

阅读课堂是提升学生阅读素养最重要的阵地。教师要精选教学内容，优化教学方法，引导学生聚焦关键句段，咬文嚼字、潜心会文，在自读体会、讨论交流等言语实践活动中不断提升阅读素养。比如，在讲解《北大荒的秋天》一课时，教师放手让学生自主阅读，教师梳理主要问题，引导学生在小组合作和集体交流中不断走近文本，感悟文本内容和表达特点，不断提升阅读素养。

3.課后拓展

语文教材是提升学生阅读素养的一个范例。学完课文后，教师还要引导学生根据文本开展拓展学习，在言语实践中不断提升语文素养。比如，学习了《我和祖父的园子》，还要推荐学生阅读《呼兰河传》；学习了《装满昆虫的衣袋》，还要推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》；学习了《狐狸和葡萄》，还要推荐学生阅读《伊索寓言》……这样得法于课内，受益于课外，最终指向学生阅读素养的全面提升。有了课后的拓展阅读，学生进一步巩固了阅读方法，收获了阅读体验，感悟了多样文化。

当然，提升学生阅读素养的策略还有很多，但只要广大一线语文教师牢记发展学生语文核心素养的责任与使命，从文本特点和儿童心理出发，采用行之有效的教学策略，真正落实学生的主体地位，就一定能全面提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]丁华晴.聚焦核心素养，优化小学阅读教学[J].语文天地，2018（30）：73-74

[2]舒丽娜.优化小学阅读教学 提高学生语文素养[J].小学教学研究，2012（11）：67