微型戏剧表演提高小学语文阅读力教学策略初探

卢丽妍

激活思维是最大的教学道德。在小学语文的课堂中，阅读能力必须通过思考才能获得。所以说，我们的课堂上，最重要的任务是对学生思维品质的培养。法国教育家卢梭曾经提出，如果把演戏的快乐还给观众，戏剧表演将会在教育中发挥特殊的能力。表演确实是能够让人感到愉快的一个过程，阅读教学的课堂上，具有故事性的课文，都可以安排有意义的表演活动。课堂上的表演只是诱发思维的媒介，属于微型表演范畴。它的价值在于把表演情景带来的愉悦之情融入阅读课堂之中，通过简短的戏剧表演活动建立群体参与的互动关系，结合阅读赋予的任务，引导学生运用不同的思维技巧去探索发现，从而获得阅读力的提升。

一、微型戏剧表演让阅读学习行为变得主动

微型戏剧表演，能让小组成员积极参与小组活动——共同合作的表演。在排演的过程中，通过研读文本把课文内容立体化、形象化。表演汇报环节，无论是表演者还是观众，都能在自身与伙伴的对比中找到共鸣或差异。阅读课堂在融入表演元素之后，学生学习的主动性明显增强。

以五年级实验班和非实验班实施对比教学，在说理性故事类精讲课文《钓鱼的启示》分别使用了微剧表演活动和小组讨论活动。在使用相同教材不同教法后对比研究发现，融入了表演活动后，学生在主观能动性的作用下，努力调用各种学习能力、资源参与学习，透过自己的理解与体验，让关键性知识点更为深刻地留存在脑海当中，让学习更有效。

二、微型戏剧表演在阅读教学中提高阅读力实施的策略

每个学生都有阅读的经验，但不一定懂得运用这些经验去帮助自己在更高阶的阅读中获取最大化的收益。因此，教师要提高学生的阅读力，并不是往他们的头脑里填充新的内容，而是使他们的大脑专注于已经存在于头脑中的认知规律，并提供给他们提升这些认知规律的方法。在掌握这些方法的过程中，表演活动融合到“读”和“理解”中，根据学生思维发展的规律，依据各不相同的文本故事设计提问，在提问策略的指引下完善自己的认知体系。

（一）联结策略

联结，指的是把学习的内容与生活、与经验以及与自己的故事联系起来的思维模式。每个人的人生故事都是由不同的回忆构成的，课文中的故事或多或少都会带有学生生活的影子。当学生在表演氛围的带动下投入故事里，就会与故事中的不同事物产生联结。借助生活经验建立起来的，并表现在角色中的情感与感受，将帮助他更深远地理解这个故事。这就是表演活动中培养思维广阔性的联结策略。联结策略为学生带来对于他们而言具有真实性的问题，在解决问题的过程中发挥了自身的能力对生活信息进行了加工，通过联想和类比获得体验与发现，在内部联结的思维模式下构建自己的阅读认知规律。

（二）推测策略

每一个课文里面，都会有不少隐性内容，它是考验学生的的推测能力。推测力与高级思维有关，属于深入思考类型。在这类问题前，学生往往望而却步。推测策略是指在阅读的时候让学生在脑海里填入书本上没有的内容，在表演模式的带动下，活动的趣味性与情景创造的张力能吸引学生的兴趣与注意力，让他们的思考直达思维深处。

在融合了推测策略的表演活动中，问题既是开放的，又和课文内容相联系。学生先扩散思维去思考，又在小组合作表演的时候通过分析、综合、比较、判断选择出最有价值的设想。发散性思维与收敛性思维交替使用，锻炼着学习者的头脑，把课文的隐性知识具体化，能促进学生逐渐养成“阅读的时候需要思考”的习惯。

（三）转化策略

爱因斯坦说过：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”这些“东西”，其实指成功转化的学习成果。微型戏剧表演中的转化策略，是指通过表演活动激发学生的想象，为阅读增加一个“综合分析”的思考层面，让阅读改变学生的思考，从而把学到的知识融化汇合后转为自己全面透彻的理解。

每个孩子都有自己的天赋，天赋的发挥最重要的在于激情：让学生热爱自己正在做的事情。点燃学生学习激情的表演任务能带领学生把閱读与理解、思考联系起来，触发学生去探索、去尝试。联结、推测、转化策略给予学生发挥自己天赋与能力的挑战，思维在各种愉悦的虚拟情境中自由飞翔、愉快地接受学习的转化，改变自己，实现阅读力的提升。