数学文化在小学数学教学中的渗透探析

包静

【摘要】随着我国教育事业的不断进步，小学阶段的培养目标和教学理念正在发生着重大变革，学生的文化涵养成为衡量学生综合能力的重要依据.小学数学作为学生在基础教育时期最早接触到的学科，承担着奠定学生数学基础、锻炼学生逻辑思维、促进学生智力发展的任务.在小学数学教学中加强学科文化渗透不仅能帮助学生建立起完整的知识体系、激发学生的学习积极性，而且还能使教学内容更加完善、教学流程更加科学.本文结合当前教学现状，从多个角度入手，深入探究小学数学教学中的数学文化渗透策略.

【关键词】小学数学;文化渗透;策略探究

新课标教学改革的发展使得各个课程背后所蕴藏的学科文化得到认可，成为知识的另一种重要表现方式.普遍意义上的数学文化是指，从数学诞生到现在所产生的所有数学思想、人文精神和各种数学方法，从形式上看，数学文化的语言表达具有简洁性、应用具有广泛性、思维具有渗透性.现阶段的小学数学教学存在着课堂氛围沉重、学生兴趣低迷、教学模式僵化等问题，严重制约着数学的整体发展.小学数学教师在教学中要特别注意对数学文化的渗透，挖掘教材本身的文化属性;积极开展实践活动;发展问题式教学方法;利用各种途径整合文化信息，切实加强数学文化在小学数学中的育人作用.

一、注重教材本身的文化属性

教材是学生在学习时接触到的第一手素材，其内容是对课程知识的高度凝练，教师在设计教学方案时以教材为基本依据既是课程大纲的重要规定，也是紧密把握教学目标的有效手段.在传统的小学数学教学中，很多教师都把大部分的精力放在了对学生的做题训练上，在平时寻找各种形式的题目来让学生进行练习，而教材成为单纯的“公式手册”和“定理词典”，这种训练模式在一定程度上能提高学生的做题效率和应试本领，却掩盖了数学教材的核心内涵，没有把教材的价值充分发挥出来，更没有在教学中更好地渗透数学文化.事实上，教材中所包含的数学案例、人物简介、推理过程都是数学文化的构成元素，在教学中如果教师能对它们进行详细的讲解，引导学生去发掘更深層次的含义，能使学生深切体会到数学的魅力，进一步增强学生的学习动力.例如，在讲解“年、月、日”的知识时，教师可以参考教材上的练习题为学生设置如下的题目：“2015年是抗日战争胜利70周年;2016年是长征胜利80周年;2008年北京举办了第29届夏季奥运会，以上年份有哪些是闰年？哪些是平年？”然后让学生利用所学知识进行计算，使学生在学习数学的过程中既能掌握丰富的数学知识，也能对历史事件和生活常识有一定的了解，全面提升学生的学科综合素养.

二、在实践活动中融入数学文化

小学阶段的学生还都处在低龄化阶段，其本身所具有的各种能力和思维方式也正在启蒙期，这个时期的学生对各种事物的认识还很肤浅，面对教育性和逻辑性较强的数学知识，学生大都表现出厌烦或者抵触的情绪，不利于学生在数学上的长期发展.然而，很多教师在教学时，没有注意到小学生的发展特点，在教学时仍然采用单纯的说教方式.一些教师认为数学是一门严谨的学科，如果在其中融入了太多趣味性的内容会使数学丧失特色，从而误导学生对数学产生轻视，因此，他们往往不会开展形式多样的实践活动来融入数学文化.相比较于枯燥的文字知识和各种定理，实践活动更能吸引小学生的兴趣，降低文化渗透的难度.教师在教学中广泛开展实践活动不仅能够使数学知识的表现形式更加丰富，加深学生对知识的理解，而且还能增强学生对知识的应用意识，帮助学生更好地感受数学文化.例如，教师可以在学生复习阶段举办趣味数学知识竞赛的活动，把学生所学内容中包含的一些趣味故事、人物事迹以及定理方法摘录出来，并将其编写成题目的形式.然后，教师把学生分成几个小组开展知识抢答，让学生在比赛的过程中巩固知识，感知文化.

三、广泛开展问题式教学

增强学生的自主探究能力是小学数学教学的重要目标，也是渗透数学文化的本质要求.当前，受传统教学思想的影响，一些教师认为数学作为一门十分成熟的课程，其中的知识已经经过了反复的验证，不需要学生再进行探索，学生只需要按照教师设计好的教学计划进行听讲就可以.在这种思想的驱使下，一些教师在教学时根本不去给学生探索问题的机会，使学生只能被动接受知识.问题式教学主张教师在教学时能更多地利用问题去启发学生，让学生先产生疑问，并对问题进行认真的思考，然后教师再进行解答，这样能使学生对问题的理解更加深入，也能使学生了解到更多的数学文化.例如，在教授“轴对称图形”时，教师可以先让学生思考生活中有哪些物体是轴对称图形，同时让学生探索其中所具有的共同点，然后，教师再通过动画的形式来演示轴对称图形的折叠、重合过程.这种教学方法能使学生把握数学在生活中的应用场景，也能使学生进一步体会科学知识探索的整个过程.

四、多渠道整合文化资源

“有数学的地方就有数学文化”，数学文化资源是数学知识的重要载体，数学课程强大的应用基础为教学提供了大量丰富的文化资源，而这些资源正是当前进行数学文化渗透的利器.小学数学教师在教学时可以把选择素材的途径放在互联网上、日常生活中以及课外参考书中，为学生挑选优质的文化资源，使学生能够接触到更加多元化的文化资源.除此之外，教师还要利用其他学科的内容来与数学文化进行结合，创造出更多文化涵养深厚、知识丰富的资源.

五、结语

数学文化是人类在长期科学探索过程中所积累下来的重要精神财富，对推动社会进步和科技发展具有非凡意义.然而，通过在小学数学教学中渗透数学文化来彻底改进当前教学效果是一个漫长、多元的过程，绝不是一蹴而就的，需要小学教师不断增强自身的文化修养.在实际的教学中，小学数学教师要以发现教材中的文化内涵为基本条件，以在实践活动中融入数学文化为重要举措，以广泛开展问题式教学为手段，以多渠道整合文化资源为依托，将数学文化用到极致.

【参考文献】

[1]符蓉.核心素养理念下利用小学数学“阅读材料”渗透数学文化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（4）：90.

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