以核心问题引领小学语文阅读教学

黄颖雯

当前，语文教学改革日新月异，各种教学模式层出不穷，但很多课堂却存在华而不实的问题。尤其是阅读教学，往往存在随意提问和过度提问的倾向。长此以往，不但老师教得辛苦，学生也倍感乏味。因此，“核心问题”的提出显得非常有必要。

小学语文阅读教学中的“核心问题”，指的是经过语文老师精心设计，从教学内容整體性出发，能够引发学生整体性思考、讨论、理解、探究的重要问题，具有“牵一发而动全身”的特征。以核心问题引领小学语文阅读教学，有利于提高语文课堂的效率，提高学生的阅读质量以及提升学生的思维品质。

如何在阅读教学中准确设计核心问题呢？可以从以下几方面入手：

一、从课文标题入手。标题如眼，是打开全文的一扇窗户，同时也是文章主要内容或主旨的高度概括。从课文标题入手，教师往往能够较快引出核心问题。如教学一年级下册课文《我多想去看看》，教师可以设计以下核心问题：“文中两个小朋友都想到对方的地方看看，为什么？他们想看到什么？”为了探究这两个核心问题，学生需要在通读全文的基础上，找出文中两位孩子想去对方城市看看的理由，由此总结出这两个地方的特征：北京城有“雄伟的天安门”和“壮观的升旗仪式”，而新疆则有“美丽的天山”和“洁白的雪莲”，在此偏正短语的学习可恰到好处地展开。最后，老师需要指导学生读出文中小朋友内心的渴望，此环节中又落实了本课“读好感叹句”的教学目标。

由此可见，核心问题就像一棵大树的主干，在这个主干的引领下，师生可以滋生出千姿百态的枝干，主干越有营养，滋生的枝干就会更丰盛、更健康，这棵大树自然就会枝繁叶茂。这种看似简单的核心问题设计，可以让学生加深对文章的理解，实现以一个问题贯穿全部教学内容、教学目标的目的。

二、从关键词句入手。许多课文中一些关键词句往往能揭示课文的主旨。在教学中指导学生理清文章思路，找准课文的关键点，并围绕这些点阅读探究，就能帮助学生较快而准确地理解文本。以一年级下册课文《一分钟》为例，语文教师可以抓首段和尾段的两个关键句提炼核心问题：“元元仅仅晚起床一分钟，为什么却迟到了二十分钟？”通过细读文本，学生发现课文中一共出现了五次“一分钟”，但是他们背后所承载的事件以及人物的心情却是不一样的：因为元元贪睡一分钟，因此十字路口遇红灯;因为遇红灯延误了上车时间，最后元元步行去学校，最终导致上学迟到二十分钟，此故事渗透了要科学管理时间的道理。因此，抓文本关键词句进行核心问题的设计，师生可以高效开展阅读学习。

三、从文章语言入手。在阅读教学过程中，教师通过核心问题的设计，可以引导学生体会作者的语言风格，赏析、品味文章的语言特色，感悟作者丰富的思想。如二年级下册《找春天》，这是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。文章中动词、叠词、感叹句、拟人句的运用独具匠心，让人感受到春天的美好。从文章语言入手，教师可以设计以下核心问题：“文中孩子们找到的春天是什么样子的？你觉得哪些地方的描写最优美？”在核心问题的引领下，学生通过对课文的初步感知，捕捉文中所写之景，再经过品读关键词句、想象画面，师生一起感受春天的美。最后，老师还可以引导学生仿写文章段落，进一步品味作者的语言风格。

四、从课后题目入手。部编版教材的课后题设计颇为用心，不少课文的课后题正是教学重难点所在，需要语文老师认真研究并在课堂中具体落实，因此，核心问题的提炼也可以从课后题入手。以二年级下册《千人糕》一课为例，要求学生“默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。”基于此，我们可以将这一课的核心问题设置为：“千人糕是如何做成的？”为了回答这一问题，学生需要在通读全文、理解文章内容的基础上，提取关键信息，并借助插图在头脑中形成千人糕制作流程图，最后再将其完整讲述，这对二年级学生而言既是挑战，也是学习课文的最佳抓手。

总的来说，阅读教学中的核心问题设计就是用精、少、活的问题激发课堂，直指教学目标，以达高效。合理有序的核心问题设计，有利于师生从更高的角度看待文本，使语文学习的过程充满情趣与挑战。以核心问题引领小学语文阅读教学，真正让学生体会到文本的美，真正把课堂还给学生。随着基础教育课程改革的进一步深入，它必将在小学语文阅读教学中发挥越来越大的作用。