培养小学生生活概念的有效策略探析

李或

【摘要】全課程的核心就是要求在教学中提倡将学科学习转化成一种生活，教师要建立培养孩子生活的概念。语文园地中的综合性学习活动是建立孩子生活概念的一种良好途径，贯彻与落实低段语文园地中的综合性学习活动，可以从以下几方面着手：倡导个性阅读，鼓励积累，深化提倡将学科学习转化成一种生活，，从而促进课程有效学习，这将是一项长期坚持并需要不断注入时代新内涵的课程！

【关键词】生活概念  培养策略  小学语文

知识来源于生活，实践出真知。在多年的语文生涯中，我发现语文园地中的综合性学习活动，是能够建立孩子们生活概念的良好途径，更是一种极具操作性的好方式！以人教版语文一年级下册为例，下面我就来谈谈几点自己的看法。

一.语文综合性学习活动的内涵

语文综合性学习的概念历来众说纷纭。靳彤的《语文综合性学习理论与实践》中列举了几种代表性意见：

语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活及社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。

语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主开展语文实践活动，促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。（郑国民）

吴忠豪认为，语文综合性学习是“一种学习方式，一种引导学生自主、合作探究的重要学习方式和语文能力的培养途径”。

参照以上意见，人教版语文一年级下册中语文园地中的综合性学习活动，从内容上看，属于吴忠豪提到的第三层次的“综合”——书本学习与生活实践相结合;从实践主体上看，更多地突出了学生的主体性地位和立场。

二.深化语文园地中的综合性学习活动，也是一种能够建立孩子们生活概念的很好途径。

《语文课程标准》中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”结合语文园地中的综合性学习活动，这些综合性学习活动具有以下特征：

第一，活动形式多样化。即便是刚刚结束拼音教学正式进入汉字教学的一年级下册，这些综合性学习活动也是各式各样，仅“识字”活动就通过认名字、看电视、买东西、看大街、读课外书等八种活动来促进孩子们的识字热情。至于字词游戏、我会唱以及我会讲故事的活动形式，更是低段学生非常感兴趣、参与度极高的学习活动。

第二，活动内容综合性强。以下列语文园地中的综合性学习为例，第一单元我会唱春天的歌，通过与音乐的交融，促进孩子对春天的理解，真实地表达孩子对春天热爱之情，极其富有童趣。园地五中识字擂台更是将数学书、音乐书和美术书作为道具，让他们真实地感觉语文汉字无处不在。

三.多管齐下，深化语文园地中的综合性学习活动

语文园地中的综合性学习活动有别于语文教材中其他版块的基本点：从兴趣出发，通过质疑与表达，落实于实践学习活动。

如何贯彻与落实低段语文园地中的综合性学习活动，笔者认为，可以从以下几方面着手：

1.倡导个性阅读，鼓励积累。

英国教育家哈利认为，阅读是学习当中最为重要的技能，大约有百分之九十的自学时间要花在阅读上。2012年的《课程标准》对中低段的阅读量做了调整，从五万字调整到十万字。鉴于低段孩子的心理特点，我们倡导个性阅读，也就是在教师的指引下，学生可根据自己的兴趣点大量阅读。在我自己任教的班级，有的孩子特别关注宇宙航空方面，有的对车类情有独钟，有的特别喜欢童话故事。在开学初，我先了解了每个孩子大致的阅读兴趣方向，然后针对不同的阅读爱好，整理出个性化阅读推荐书单，并带领孩子在学校的图书馆阅读和挑选自己的书籍，然后在班级举行读书交流推介会，最后在孩子们个性阅读与交流的基础上，丰富并完善孩子们的阅读推介单。在一学年的个性阅读中，孩子们不仅积累了自己兴趣点的知识，还通过交流和推介收获了其他版块的知识，为孩子的人生早早地打上“书香”的底蕴。

2.鼓励诵读表演

“书读百遍，其义自现。”朗读是公认的学好语文的最好方法。但是，低段学生对重复、机械的朗读较为懈怠，考虑到孩子爱展现自己，爱音体类活动的特点，我们应鼓励孩子表演式诵读。以下列语文园地六的“识字加油站”活动为例，它要求孩子交流展示在课外书中学到的生字。我在自己的教学过程中将它设计成每个学生轮流上台，以自己喜欢的方式展示自己最喜欢的一段课外阅读，并出示从中学到新字。在这次的综合性学习活动中，有的学生选择了配乐朗读，有的选择搭配插图讲一段，有的则直接信心满满地向大家展示了背诵的绝活，整个学习活动中孩子们非常活跃，既展示了自我认读的新字，也让孩子们更容易掌握优美的语感，收获自己对语言的独特感悟。

四.结语

从2015年浙江省全面推广全课程的理念至今，它的价值毋庸置疑：通过课程的整体综合变革，从根本上改变教育形态，一切以儿童为主，建立培养孩子生活的概念，让师生都能感受到幸福的生活。但在具体的实施过程中也遇到了一些问题，例如：配套的教育教学资源投入不足，教师自身或缺乏职业自觉性，实施过程有失偏颇，相关教研指导与学习不充分，这一类型课程的经验分享与交流不足。这说明要实行一项新的课改活动还需要得到教师、学生、家庭、专家、教育行政部门以及全社会的理解、认同和支持，深化提倡将学科学习转化成一种生活，促进课程的有效学习，这将是一项长期坚持并需要不断注入时代新内涵的课程！

参考文献

1.靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007

2.吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010

3.语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2012

4.傅晓燕.进行小学低年级语文综合性学习的几点思考[J].理论探索，2009（9）