乡土文化资源与初中道德与法治课堂教学整合的实践探究

摘 要：乡土文化是一个地区、一个民族乃至一个国家的特殊的地域文化的重要体现，具有独特性与丰富性。乡土文化是一种反映区域民族特质和地域风貌的民族文化。它既是一种文化，也是一种特殊的情结。结合部编《道德与法治》学科教材的整体的教材立意，既关注初中学生青春期的身心变化，更注重“身体—心理—精神”的整体状态，来认识和看待初中生的生命成长，落实核心素养的同时渗透生命教育理念与思想，奠定生命教育的底色，为学生学会自主发展与终生学习奠定一定的基础。

关键词：乡土文化;初中道德与法治;整合

一、 乡土文化精髓与道德与法治学科知识的有机融合

乡土文化是指特定区域的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等，只有经过开发，它们才能转化为可利用的社会教育资源。本文中特别指明的乡土文化是关于大连市普兰店区铁西办事处的人文历史，自然地理、风俗文化以及文物古迹等。

教师立足于新教材，精心挖掘教材内容，筛选适合于初中生的乡土文化精髓，将乡土文化恰当地贯穿于课堂内外。调动学生学习的积极性，从而提高学生的自主探究的能力。在讲授《以礼待人》一课时，针对“运用你的经验”板块，教师邀请学生进行餐桌礼仪的情景表演，将传统与现代、乡土的与正规的餐桌文化有机融合，让学生在具体情境中感受餐桌文化独特魅力。在辩论和交流中学会倾听与欣赏，形成一种积极文明的餐桌礼仪，进而熏陶和感染周围的人。以点带线、以线带面，形成一种健康、文明、和谐的餐桌文化氛围。《荀子》中说：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”教师在实际教学中，要培养学生从细节做起，努力做一个学礼、明礼、守礼的人，大家携手共创文明有礼的社会风尚。

二、 综合多种思维，引入情感的升华

（一） 知识迁移能力的培养，激发探究欲望

成功地导入一节课，能快速集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的状态，为整节课的教学奠定良好的基础。为了把生疏而枯燥的知识融会贯通到课堂中，激发学生的好奇心和探究的欲望，教师在讲授《服务社会》一课，是这样导入的：“今天，我为大家请来了一位小记者，让他带着大家走进另一片神秘的天地”。小记者：“嗨！大家好，我是乡土文化志愿小记者，今天我想带你们一起去了解一下我们美丽而可爱的家乡……”一看到熟悉的同学以一种新的身份出现，同学们的兴趣马上就被激发起来了。接着由小记者呈现家乡的相关图片与视频，学生从另一个角度发现家乡的经济建设发展、本土文化、并了解那些为家乡默默地做贡献的人等等。随机播放《普兰店区张店汉城》自制的视频，让学生欣赏出土的文物，在惊讶与惊奇中萌发探究的种子，号召学生加入家乡志愿者队伍，将家乡文化真正地融入每一个人的内心深处，激发学生爱家乡的情感。并进行拓展延伸，结合中国传统节日，让学生进行“写春联送祝福”活动。学生自编祝福词、自己书写、送给最需要的人。在活动中各种能力都得以发展和提升，从而情感上得到升华。

（二） 理论与实践相结合，培养合作与竞争意识

根据初中生的身心发展特点，教师组织以学生为主体的实践活动。让学生亲自实践并感知活动的过程，从而培养学生的创新精神。在教授《关心国家发展》一课时，导入环节首先呈现“世界第一高桥——北盘江大桥”“国产大飞机C919”“7000米级海试试航员凯旋”和“天舟一号与天宫二号对接”几组图片，视觉的冲击，让学生总体感知国家建设取得的成就。每一个中华儿女都为伟大祖国取得的辉煌成就感到由衷的骄傲和自豪，同时引导学生意识到自己也应该肩负起实现中华民族伟大复兴中国梦的光荣使命。此时，将画面切换到学生自己生活的社区，结合自己家乡的发展变化，请同学们以小组为单位，对家乡进行实地考察。发现家乡的美与存在的不足，并为家乡的发展献计献策。在调查过程中，需要做前期的预案、过程中的问题分析和调查后的总结和反馈，并集中汇报提出有效策略。整个过程中，学生的合作与竞争能力、辩证思维、理论联系实际等能力得以提升。学生的亲社会行为激发了爱家乡的情感，为日后建设美丽家园奠定基础。

（三） 营造“文化”情境，课内课外合二为一

中华民族在5000多年文明发展进程中创造了博大精深的优秀文化。尊重和传承优秀的文化是每一位炎黄子孙的应尽的义务。以道德与法治课堂为载体，所能承载的内容毕竟有限。于是在校园内，我们开设了校园乡土文化社团和校园广播站，涵盖了文明礼仪、书法绘画剪纸、家乡史、民俗民风等多元素文化。在众多的乡土文化中甄选最具根本性、针对性、时代性的教育内容，尊重与传承文化的同时，进行理性、客观地分析与判断并将传统的优秀文化进行传承并发扬光大。

在教授《在社会中成长》一课，恰当地开展一些专业种植技术的视频活动教学，为学生创设一个整体感知学习的机会。通过带领学生到玉米地里播种、拔苗、收割等实践活动，激发学生的求知欲。在保证安全的前提下，为学生创造展示自我的机会，养成持之以恒的行为习惯。学生体验过程的艰辛与收获的快乐，教师因势利导鼓励学生理解体谅父母，学会换位思考，用实际行动表达对父母的爱与回报。“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”只有培养学生主动关心社会，积极融入社会，倾力奉献社会，才能真正实现学生的人生价值。

三、 植根思想，自主发展走向终身学习

将优秀乡土文化的“根”和“魂”植入学生的深层心理结构中，我们的最终目的是运用多样的形式，丰富多彩的活动促进学生自主发展，培养爱家爱国的情感。让学生了解家乡张店汉城2000多年的历史、文物古迹和民风民俗等，让家乡在学生内心深处深深地扎根。我们在课堂内外注重有效活动的开展，激发学生探索的欲望，将乡土文化与道德与法治学科整合，进行一次积极尝试。目的是想深入地探寻社会主义核心价值观和优秀乡土文化传承的契合点，使学生能自主地了解优秀乡土文化的精华，从而提升学生的道德品质、家国情怀及文化担当等，为终身学习奠定基础，凝聚成入世有为、自强不息、厚德载物、文质彬彬的君子品格。

正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教育教学的探究之路上，我们一直在前行，并将继续探究式前行……

参考文献：

[1]费孝通.乡土中国[M].北京：北京出版社，2015.

[2]徐水群.融入乡土文化 激活課堂教学[J].福建教学研究，2013（7）.

[3]朱小蔓.道德与法治[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：

李彦，辽宁省大连市，大连市普兰店区第十 六中学。