天津市普通高校体育课学生自主学习现状的调查研究

张雪莲

随着信息技术突飞猛进地发展，学习化社会已经到来，终身学习已成为社会公民必备的重要能力。在新一轮的体育教学改革中，体育自主学习被认为是培养学生终身体育学习的关键，而高校体育课是学生形成终身体育意识和终身体育习惯的重要环节。当前普通高校体育课堂中大学生自主学习现状如何？存在什么样的问题？本研究试图对天津市普通高校大学生体育课自主学习进行实证研究，全面了解大学生体育课自主学习状况，进而提出培养大学生体育课自主学习的策略，为高校体育教学改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

天津市8所普通高校大一、大二学生体育课自主学习为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查询国内外有关教育学、心理学、社会学等方面的论著，以及近10年国内有关自主学习、体育自主学习问题方面的研究资料，为本研究提供理论和方法上的指导。

1.2.2 访谈法

对部分学生进行访谈，作为问卷调查法的补充。

1.2.3 问卷调查法

在天津市8所普通高校随机抽取1200名在校大一、大二学生，其中男生656人，女生544人发放《天津市普通高校大学生体育课自主学习现状调查问卷》，回收1107份，剔除无效问卷31份，有效问卷为1081份，问卷有效率97%。该问卷是通过查阅、参考大量资料编制而成，采用自评式五点量表记分法，得分越高说明体育自主学习能力越强。

1.2.4 数理统计法

本研究所有数据均采用SPSS进行统计处理，结果用百分比、均数、标准差表示。

1.2.5 逻辑分析法

采用逻辑分析法，以理论和调查的结果为依据，归纳分析相关研究内容。

2 结果与分析

2.1 基本情况

体育课学生自主学习主要包括学习动机、学习内容、学习方法、自我监控与调节、学习结果评价五方面，基本情况见表1。

表1 天津市普通高校体育课学生自主学习基本情况统计表

表1可以看出，天津市普通高校体育课学生自主学习总量表得分3.17，介于中间分3分和高分4分之间，说明大学生体育课自主学习整体水平一般。大学生体育课自主学习方法和自我监控与调节两方面在中间分以下，其余都在中间分以上，说明大学生在体育课自主学习中，学习方法和自我监控与调节两方面自主性较低，在其他方面自主性处于一般水平。

2.2 大学生体育课自主学习动机的调查分析

学习动机是指激发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。正确的、内在的学习动机可以使学生由被动学习转变为主动学习，提高学生自主学习的积极性。从教育心理学的角度来看，学习动机与学习态度、学习兴趣、自我效能感同属于情感因素范畴，是影响学习者学习效果的最大因素之一。为了更全面地反映学生自主学习动机，我们将以上内容加入到问卷调查中。

表2 天津市普通高校体育课学生自主学习动机情况统计表(%)(n=1081)

动机方面，61.4%的大学生是为了取得好的体育课成绩而进行的自主学习，是不得不学，因而是一种被动地学习；态度方面，77.4%的大学生认为，在未来社会中，学会一种运动技能对自身发展有帮助；兴趣方面，42.7%的大学生喜欢上体育课；自我效能感方面，59.6%的大学生相信只要自己努力，就能取得好成绩。可见，随着素质教育改革的不断深入，大部分学生意识到体育学习对自身发展的重要性，大多数学生对体育课有较好的学习态度、兴趣和自我效能感。但也存在近2/3的学生学习动机不够端正。因此，加强学生正确学习动机的引导，让更多的学生自觉自愿地喜欢体育课，是体育教师课堂教学中亟待解决的问题。

2.3 大学生体育课自主学习内容的调查分析

自主学习内容主要指大学生在体育自主学习过程中对学习内容的选择和学习目标的设置。大学生自主学习能力的重要表现之一是学习内容选择的主动性和学习目标设定的自主性。

表3 天津市普通高校体育课学生自主学习内容情况统计表(%)(n=1081)

从学习内容选择来看，57.1%的大学生在体育课堂中希望获得更多的自由支配时间，41.7%的大学生希望自己选择学习内容，可见，学生有自主学习的愿望；从学习目标设置来看，根据老师要求进行实践活动的学生占77.8%，自己制定学习目标与要求的仅占24.2%，说明大部分学生习惯听从老师的安排，没有自主制定学习目标的意识。这种现象可能是受长期传统的填鸭式教学模式的影响，一定程度上阻碍了学生学习主动性的发挥。

2.4 大学生体育课自主学习方法的调查分析

这里的学习方法不是指具体的学习方法，而是指学生在体育学习过程中表现出来的完成学习任务的惯性，也可以说是完成体育学习任务时采取的具有个人特色的方式。

调查显示：69.2%的大学生喜欢在老师指导下进行体育项目的练习，78.3%的大学生模仿老师动作练习，只有17.8%的大学生能够结合自己的学习情况选择练习方法，仅有7.3%的大学生能够创新体育学习方法。数据显示，目前大学生体育学习的方法主要依赖于老师的传授，不能主动地寻找适合自己的学习方法或创新学习方法，在很大程度上影响了自主学习能力的形成。究其原因可能是，一方面受传统体育教学模式的影响，教师在教学中只注重技术动作的传授，忽略了练习方法策略的讲授。另一方面，大学生活极具丰富性，学生更愿意将精力投入到其他学科而非体育课程。

表4 天津市普通高校体育课学生自主学习方法情况统计表(%)(n=1081)

2.5 大学生体育课自我监控与调节的调查分析

自我监控与调节主要指大学生在体育学习中，为了提高学习效率、达到学习目标对自己的行为进行监察、控制、调节的过程。良好的自我监控与调节可以保障学生学习过程的顺利进行，不会偏离目标太远。

调查显示，63.7%的大学生会认真听老师讲课，68%的大学生上课时会有计划地进行运动与练习，有74.9%的大学生从不主动复习课堂上学习的内容，当遇到不喜欢的内容有32.7%的大学生能坚持做好，39.9%的大学生当身体不舒服或情绪低落时能够自己调整好状态继续学习。以上数据说明大学生在老师的监督下，能较好地学习体育技能，一旦离开监督环境，自觉性就会降低。在普通高校中，体育课一直作为边缘学科存在，大部分学生对体育课不重视，只有在教师的监督下才能较好地进行学习，也是必然。此外，绝大部分学生在体育学习过程中遇到自身困难或外界环境干扰时，不能很好地调整身心状态坚持学习，这与当代大学生成长的环境息息相关。

表5 天津市普通高校体育课学生自我监控与调节情况统计表(%)(n=1081)

2.6 大学生体育课自主学习结果评价的调查分析

学习结果评价是指学生在体育学习之后，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我强化的过程。

表6显示：74%的学生不能采取有效方式检查自己动作技术的学习情况，41.1%的大学生会及时思考自己上课的学习效果，24.7%的大学生在体育课学习中，能够结合自身的学习效果不定期地做总结及改进措施。说明大学生在体育课自主学习中，自我检查、自我总结能力较弱，不善于反思、总结自己的优劣势；42.4%的大学生特别在意外人对自己的评价，老师或同学的简要评述会让他们感到心里不适；45.4%的学生一般会对自己完成体育学习内容情况进行奖惩，说明一部分学生能较正确地评价自己并有一定的自我强化意识。但总体来看，大学生对体育学习结果评价水平不高，究其原因可能是，一方面教师在教学过程中没有引导和指导学生对自己的学习结果进行评价，另一方面与体育课成绩评价方式有关，目前大部分体育课成绩评价中，没有学生自评环节，学生在学习过程及学习结果评定中一直是被动的，导致学生对自己的学习结果没有自我评价意识。

表6 天津市普通高校体育课学生自主学习结果评价情况统计表(%)(n=1081)

3 培养大学生体育课自主学习能力的对策

3.1 改革传统教学模式，将多种教学方式、方法并存、融合，发挥每种教学方法的优势，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，给予学生自主学习的时间与空间，为自主学习创造条件。

3.2 教师应有意识地培养学生正确的学习态度，提高学生自我效能感。培养学生正确的、内在的学习动机，提高学生体育自主学习能力。

3.3 教师教学中(教学中，教师)应增加体育练习方法策略内容的讲授，使学生真正做到“会学习”，提高自主学习能力，为终身体育学习打下基础。

3.4 教师要意识到学生学习过程中自我监控与调节的重要性，积极引导学生及时检查、总结学习情况，教授学生自我监控与调节的方法，同时利用体育运动固有的特点培养大学生勇敢、坚韧的意志品质，克服学习中的困难，进而提高学生在学习过程与学习结果的监控与调节能力，不仅为体育自主学习，更为学生终身学习做准备。

3.5 改变传统单一的、终结性的体育考核评价模式，建立从评价主体、评价内容、评价方式

三方面的多维评价机制。