特奥足球与中小学校融合的可行性探析

邓永红

摘  要：对特奥足球在普通中小学校园里的融合现象及前景进行探析。在整个探讨过程中，首先从特奥足球的相关概念入手，对特奥足球这项运动进行了简要分析。从而提出当前特奥足球在普校融合过程中还存在对特奥融合足球价值认识的滞后、融合伙伴发挥作用不明显、地域差异导致双方发展不平衡等问题。再对这些问题进行深入分析，提出了要加强特奥融合足球价值的学习、加强学校重视、积极开展特奥融合的相关训练及比赛等针对性策略，以期促进特奥足球在普校更好地融合。

关键词：特奥足球;融合运动;智障儿童

中图分类号：G812.49       文献标识码：A      DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.029

随着经济发展，网络化的普及，越来越多的学生出现“四只眼”、小胖墩的现象，学生的体质越发得到重视，其中特殊儿童的健康问题在这样的背景下也得到了关注。尤其是在“足球热”的推崇下， 特殊兒童也开始涉及足球这项运动。特奥足球是在这种市场环境下得以诞生， 并且逐渐得到发展。特殊儿童与普校学生的足球融合运动也日益增加。因此， 特奥足球想要在未来得以持续发展， 还需结合自身实际与普校学生进行融合，促使特殊儿童和融合伙伴相互协作、共同发展。

1 特奥足球在普校融合的现状

特奥就是智障人士参与的特殊奥林匹克运动会。其组织就是国际特殊奥林匹克委员会，成立于1968年，它是国际奥委会惟一认可使用奥林匹克名称独立开展体育活动的组织。国际特殊奥林匹克运动会比赛项目众多，其中就包括足球。[1]校园特奥足球是在校园足球领域，以特殊教育学校智力落后学生（特奥运动员）为主要活动群体，与年龄相仿、技艺相近的普校学生（融合伙伴）组队进行足球比赛、个人足球技能展示等系列活动，旨在挖掘特奥运动员潜能，发挥足球运动价值，体现教育的功能，它包括校园特奥足球比赛、校园特奥融合足球比赛、特奥运动员个人足球技能展示等。在特奥足球中有相应数量的融合伙伴，融合伙伴是特殊球员的搭档，也就是参与到训练和比赛中的普通运动员，一般由普通学校学生或特校教师来担任，融合伙伴负责帮助特奥球员进行基础训练、组织比赛战术以及锻炼日常生活能力等。[2]

在“足球热”的环境下，特奥运动员与非智力障碍的融合伙伴在足球的交流上也日益增加。2018年11月29日在“珠三角地区特殊教育学校体育联盟”研讨沙龙调研中，蒋建强老师就近年来国家从政策上给予校园足球大力的支持，总结了一些瞩目的大事件：2009年6月，国家体育总局与教育部联合启动全国青少年校园足球活动;2015年1月，《中国足球改革发展总体方案》由国务院审议通过，由中央全面深化改革领导小组进行审议。2月27日，中央深化改革领导小组第十次会议上审议通过了该方案;2017年11月28日，珠三角地区特殊教育学校体育联盟校际运动会足球联赛在中山举行;2017年12月10日，第一届特奥融合足球赛在广州体育学院举行。此外，在2018年广州特奥融合学校足球项目正式成为曼城俱乐部城民关怀行动在全球支持的6个公益项目之一，搭建融合足球训练、科研、交流平台，开展为期1年的融合足球推广活动。由此可见，校园特奥足球仍处在被关注、扶持阶段，与青少年校园足球大刀阔斧的推进相比，建立特奥运动和校园特奥足球的长效发展机制，应当成为特殊教育发展、校园足球发展的新窗口。

2 融合过程中存在的问题

2.1 对特奥融合足球价值认识的滞后

特奥融合足球的参与者是智力障碍的儿童和非智力障碍的融合伙伴，对于特奥运动员一方来说，许多特奥运动员的家长不了解融合足球给孩子带来的价值。家长的认知有偏见，觉得足球有碰撞、有对抗、易受伤;部分老师也是有着怕孩子受伤，难担责任的想法，在训练上强度低，主要以让孩子了解接触为主，教学的创新上不够，难以引起学生兴趣，加上智力障碍儿童学生自我约束能力差、不好动，使得学生对足球训练的积极性降低。

在2018国际特殊奥林匹克东亚区健康社区项目---广州特奥家庭健康论坛中广州康迪学校的邓达莉校长谈到了参加融合足球的融合伙伴的四种态度：1.很开心，没想过可以参加这种运动;2.抗拒、害怕、不了解特殊儿童;3.对自己是一种提升，发挥了自己的作用;4.认为他们和自己没有区别，下次来不来都可以。从这四种态度中得知还有部分普校的学生对参加融合足球的价值认识也存在滞后现象。

2.2 融合伙伴发挥作用的反思考

融合运动是将几乎相同数量的特奥运动员与非特殊运动员（融合伙伴）一起参与体育团体的运动，共同训练与竞赛。[3]在训练的过程中， 由于智障学生的认知特点， 因此他们很难掌握高一等级的技能，所以在训练时， 会特意邀请普通学校的学生、有体育特长的校外志愿者和学生一起参加训练和比赛， 目的是让智力障碍的儿童在训练和比赛的过程中有意识地去模仿对方的技战术， 久而久之， 就能掌握一项体育运动技能， 进一步提升学生的沟通与交往能力和技战术水平。

在特奥融合足球的运动过程中，融合伙伴有着至关重要的作用，他们起着带领、辅助、引导等作用，要在比赛、训练、交流中主动帮助特奥运动员，但是，通过观察发现融合小伙伴发挥的作用并没有完全显现出来。就像上述四种态度中存在害怕、畏惧现象的，他们在融合过程中就会存在少交流、少帮助的情况，还有一些融合伙伴只顾自己的练习而缺少与特奥运动员的合作等，这一系列现象反映出融合伙伴所发挥的作用还有待提高。强调融合伙伴需要站在特殊儿童的角度去做而非从自己角度定义。通过足球的内容、通过不同的引导方式来提升孩子的能力。

2.3地域差异导致的发展失衡

由于不同学校情况不同，比如珠三角地区的学校，硬件很好，学生足球技能也很好，但是特奥学校里的足球发展有限，特奥学生的技能较低，这种情况会导致在融合训练、比赛过程中出现障碍。融合伙伴的技术高于特殊运动员很多会使得特奥运动员参与度低，更多的是融合伙伴的帮助和参与，对特奥运动员来说练习的就少了，对提高特奥学生的技能的作用大大降低。

3 特奥足球在普校融合的策略

3.1加强特奥融合足球价值的认识

加强教师，特殊学生的家长及特普学生对特奥融合足球价值的认识。老师们要更明确融合足球能给学生带来的作用及价值，并起到引导和传播的作用;同时多和家长进行沟通、普及特奥融合足球相关知识，让家长放心把孩子交给老师，灌输终身体育的意识;鼓励特殊学生将特奥精神落实到康复训练中，要他们相信只要坚持不懈，终有一天会变得更强，并将这种精神根植于他们的内心，内化为他们克服困难的动力，成为他们今后学习和生活中的精神力量;提高融合伙伴参加特奥足球的积极心态，不要让他们觉得这是没意义的事情，多进行表扬及沟通。

3.2 加强重视及宣传

在学校一个项目开展的好还是不好，一个关键因素就是取决于领导的重视程度，因此，加强学校高层重视程度及师资力量是至关重要的;其次要加强特奥活动的宣传推广工作，让大家了解特殊儿童并让特殊学生能有机会去接触社会上更多的人，去了解自己的水平层次。只有让特殊学生融入社会，走向社会去体验、感受、创新，才能让其从生活中获得认知、在社会中受到陶冶，才能历经各种考验、获得真知， 从而使他们的自信心、责任感、社会角色意识都能得到增强。这样普特融合足球才更有意义。

3.3 积极组织普特融合足球的活动

由于特殊学生和普通学生有着多方面的差异，所以双方在进行融合足球训练时会出现发展不平衡的现象，如：普通学生的技能、体能都强于特奥学生，这种差异过大会出现融合伙伴活动过多，而特奥运动员参与少，会降低双方的兴趣和积极性，所以学校需要多组织学生参与融合足球的训练及比赛，相互学习。通过共同训练、比賽不仅可以让特奥学生增强自尊，获得平等的地位，更重要的是让学生不再感觉自己是特殊的，而是一位普通的社会公民，享受着社会大家庭的温暖，从而为他们今后融入社会生活奠定良好的基础。

特奥，它向世人宣示：不管你是否有缺陷，你的人格与尊严都应受到尊重。它告诉遭遇困难的人，要有信心， 勇敢尝试！你行，我也行！特奥足球与普校的融合使特殊学生走出小家， 走进大家！要想特奥足球与普校的融合长期发展下去就要从思想上提高家长认识，教师的先进性，定方向、明路径，逐步探索球队训练的合理模式，制定合理的训练计划，不断碰壁，不断总结经验。

参考文献：

[1] 费健.特奥运动齐参与  健康快乐伴我行——浅谈特奥运动在培智学校推广的有效策略[J].青少年体育，2017（05）：31-32.

[2] 何盼盼. 关于随班就读智力障碍学生参与特奥融合运动的实证研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[3] 陈国余.香港特奥足球运动发展的启示[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（16）：148-150.

[4] 徐帅.尝试特奥会五人制足球在智障儿童体育中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2012（05）：207-208.

[5] 贾永朝，于志江.特奥运动在高校的融合空间[J].内江科技，2010，31（02）：44+139.