项目式教学在大学英语课堂中的探索

张娅

【摘要】新时代背景下，“以学生为中心”的教育教学模式愈发受到重视。大学英语作为高等教育里的必修课，对于提高学生的语言技能、知识技能以及情感输入都有着举足轻重的作用。如何提高学生自主学习能力，提高学生学习积极性是亟需解决的关键问题。本文探讨项目式教学法在大学英语课堂上的应用实践。

【關键词】项目式教学;大学英语;探索

一、引言

我国高校实现从精英教育逐渐向大众化教育的转变的过程中，培养应用型人才是高校工作的重点，教学中更加注重实践，注重培养学生的知识应用和创新能力。大学英语是高校里的一门公共必修课，有着不可或缺的重要角色。如何提高大学生的英语水平，解决英语应用能力较弱、学生自主学习能力较差的难题，是需要解决的首要问题。如何使得教学效果最优，关键在于教学方法。选择适合学生基础水平及能力的教学方法，教学效果就能事半功倍。

二、项目式教学法的研究综述

项目式学习（project-based on learning，PBL）是指通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法，它起源于英国并盛行于德国。项目式教学法倡导以学生为中心，学生是学习知识的主体，应当主动、积极参与到课堂活动中去。近几年来，项目式教学模式在我国外语教学中得到大力推崇。这种以建构主义学习理论、情境学习理论及多元智能理论、终身学习理论等为理论基础的教学方法，对于解决我国大学英语课堂中的学生参与性弱、学习积极性较差的难题有着重大的借鉴意义。

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生的知识传递，而是学习者根据自身的经验水平，通过设计活动的方式，在周围环境相互作用的情况下来主动重建自己的知识体系，这种构建不能够被替代。学习并不是简单的经验积累，它包括对原有知识的重新加工认知以及为解决新、旧知识的观念冲突而进行的编码重组。学习的过程应当是新旧经验之间的相互作用的过程（温彭年，贾国英）。它强调学习的主动性、社会性和情境性。

因此，学生在课堂学习的时候并不是空着脑袋的，而是通过日常生活中的各方面已经形成了自己的相关经验。教学应当是根据学生原有的知识基础，引导他们“长出”新经验。教师一味的机械灌输并不能使学生在新旧知识上产生关联性，也无法掌握应用知识的方法。

2.情境学习理论。20 世纪初，美国心理学家 W·I·Thomas 在研究人的社交互动时提出了情景理论。他指出，社会交往互动的实质是不同情景的参与和互动（包富华）。学习作为社交的分支，也是情景参与的一部分，是个体通过参与真实情境的互动过程。由于真实性与参与性较强，情景学习理论一直是学者们的研究内容。

情景学习理论认为，学习是在一个真实的环境中，人们共同参与探讨知识经验的过程，强调学习的主观能动性和情境性，将学习者与情境合二为一视为整体，最终实现个体与群体的共同成长。因此，教学的主要内容是搭建一个学习场景，通过学习氛围的营造，使得学习者在相同的情境中互相交换知识经验，最终形成新的知识体系，实现共同进步。

3.多元智能理论。80年代，哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳提出多元智能理论，他认为，智力是在特定的社会与文化标准中，个体解决问题的能力以及创造所需事物的能力。人的智能结构包括：言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知七种因素，而多元智能理论的特征是具有整体性、差异性、突出实践并重视开发性（潘洪亮）。

多元智能理论认为，个体之间的强项是不同的，因此在解决问题的时候应当运用自身不同的优势创新性地解决问题。学习者应当是课程的主人，教师在指导学生学习的过程中，使用多种教学指导方式相结合，帮助学生开发各自的智能，全面地理解每个学生不同的兴趣和能力，教学效果将会得到极大的提高。

4.终身学习理论。终身学习理论强调自主学习能力的养成，适应社会的发展需求。由于科技的迅猛发展、生活方式的转变，人们所面临的挑战越来越多，每个人需要持续地学习新的东西才不是被社会淘汰。1990年召开的首届世界全民教育大会的核心主张认为：应该满足每一个儿童、青少年和成人的基本学习需求，使基础教育成为终身学习和人类发展的基础（朱敏，高志敏）。重视教育不仅注重教育的内容，更需强调学习的方法，通过学习方法的习得，知识的理解将会更加渗透。

张小红、钱慧认为，项目式教学法需要贴近学生的基础水平和能力，才能使得学生能够顺利地完成项目。张青、杨采霏在历时4个月的研究中发现，根据项目式教学法的一般操作流程，教学效果就有显著的提高，学生的学习兴趣得以保持。在项目式教学模式中，通过优化教学内容，不仅提高英语教学的实践能力，还极大地促进了语言能力及团队协作能力（左静妮，于金明，杜丽辉）。对项目式教学法的理论及实践研究表明，它不仅打破了传统的以教师为中心的教学方式，还培养了学生的创新能力、解决问题的能力等（刘红云）。而对于大学英语课堂实施项目式教学法的要求，也应当从学生、教师、教材形成的三维互动关系中寻求最佳平衡点，对于教师自身的能力素养也有着重要的借鉴意义（左静妮）。胡舟涛则认为项目式教学的教学模式可以分为：（1）探究式，即利用一切可用资源去收集信息再进行归纳、整理后为己用。（2）任务式，即教学中以任务的形式交由学生自主完成以培养创新能力。（3）团队合作式，即以小组形式，发挥小组内成员各优势，培养团队协作能力。（4）体验式，即将学习的过程模拟成情景体验，促进课堂积极氛围。（5）归纳式，即学生将教师所给资料重新整理并收集新的资源加以利用，最终完成项目。

三、项目式教学法的实践探索

项目式教学法能将英语理论知识与实践英语有机结合在一起，充分发挥学生的潜能，提高学生运用英语理论知识解决在实际英语环境中的问题的综合能力，有助于将理论知识运用到实践中去。通过项目式教学，学生才能学会应用知识发现并解决实际问题，有效提高沟通能力、团队协作能力和个人展示能力等综合素养，让他们变成终身的学习者，这是项目式教学的显著优势。

项目式教学法的基本步骤分为：1.确定项目目标。通常是由教师提供几个可行的“项目”主题，再由学生与老师一起讨论决定实施哪种项目;2.计划。由学生自己主动地制定项目实施的具体计划;3.实施。学生根据计划步骤去实施具体方案解决项目问题。;4.檢查评估。首先，学生进行自我评估，确定无误后之后由教师对项目成果进行检查以及评分，师生共同进行讨论并评判在项目工作中出现的问题，再通过学生自主解决处理问题的方法以及记录学生的具体学习行为特征;5.结果应用，通过以上4个步骤的实施，学生能够提高对知识探索的积极性，并且能够了解理论知识在实际情境中的应用。

项目式教学法最显著的特点是：以项目为主线、教师为主导、学生为主体，强调以学生为中心的教学方法，改变了以往教师满堂灌、学生被动接受的传统教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在大学英语课堂教学中，每节课只有45分钟的时间，如果运用项目式教学法进行教学，学生会拥有更多的自主学习时间，个人潜能也能够得到充分激发，创造性思维也能得到锻炼。在进行文章的教学过程中，如果按照传统的教学模式，需重点讲解的内容无非是单词与句子语法分析，而新课标要求教师注重学生文化输入以及思维创新。事实上，学生们由于基础水平不高，对于单词语法这种枯燥的学习可能会产生疑惑厌烦无奈的情绪。那如何让学生能够学到知识却又不会觉得无聊呢？最重要的就是有参与感，也就是让学生积极主动地参与到学习中，以多元文化为引导，查找相关背景知识并结合文章所提到的一些相关信息点，将找到的相关资料做成文档或PPT或演讲表现出来，在此过程中，词汇、相关话题、长句子也得到了主动习得，最终由老师补充讲解。按照这样的教学步骤，学生的参与度大大提高，处于学习的主动地位，教师则作为补充讲解。

项目式教学法与现阶段我国教育提倡的“以学生为中心”教学方式非常相似，都是强调学生主体的教学法，而项目式教学法更加具体化，给出了相应的操作步骤，让学生及老师都能更好地运用。项目式教学法侧重激发学生的的参与度，这不仅表现在教师在授课过程中，借助多媒体如视频、音频文件，营造学习氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加明确和活泼生动，还表现在学生能够独立地完成一项又一项的学习任务，这些任务由浅到深，又有着很强的吸引力，提高了学生的学习兴趣。其次，项目式教学法激励的手段是内在的，是在完成一项又一项任务之后所获得的成就感，而不是以往的分数。项目式教学法是对“以学习为中心”教学方式的补充，提倡自主学习，并教会学生具体学习步骤，将教师置于学习过程的补充者与活动组织者、伙伴，教学能否成功需要教师与学生的相互合作，不是教师一个人能够完成的，需要双方共同努力才行，同时，对教师提出了更高的要求，例如首先应当选取恰当的教学项目，深入研究教学项目以备不时之需，同时需要与其他教学手段相互协调，激发学生学习的积极性，最后，在进行总结评价时，教师还应多尊重学习的讨论成果，多作积极反馈，少作消极反馈，最大程度地激发学生的主动性。

四、结语

大学英语课程目标在过去几十年里经历了不断变化，从语言知识和语言技能转向文化、思维等综合目标，因此，以往那种将教师有限的知识经验麻木地传达给学生的教学方式也应当转变。大学英语教学应围绕学生的实际需求，提高课堂教学质量，明确学生目标，以满足、引导不同层次的英语学习需求。现代社会是一个信息密集的社会，教师很难通过次数有限的课堂讲学将有限的知识传授给学生，学生也很难通过次数有限的讲解获取足够的知识，更别谈掌握并能够恰当使用。学生若能掌握正确且有效的学习方法才能有更大受益。现阶段，项目式教学法仍存在一定的局限性，但总体来看，已经得到了较为广泛的应用。项目式教学教学目的明确，教学环节环环相扣，教学过程由浅入深，同时调动学生的学习主动性。作为教师，应当积极学习先进的教学理念和教学方法，更好地服务于教学环节。

参考文献：

[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002，5.

[2]包富华.基于情景学习理论的实践教学模式探究——以旅游管理专业为例[J].安康学院学报，2016，8.

[3][美]霍华德.加德纳.多元智能[M].新华出版社，1999.

[4]潘洪亮.多元智能理论和“研究性学习”课程的开发[J].教育发展研究，2001，9.

[5]朱敏，高志敏.终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考[J].开放教育研究，2014，2.

[6]张小红，钱慧.大学英语项目教学的可行性及实施要件探究——以广陵学院为例[J].疯狂英语（理论版），2016，2.

[7]张青，杨采霏.项目教学法在大学英语教学中的应用研究[J].高教学刊，2018，4.