基于“互联网+”的实验项目驱动的操作系统课程群建设与实践

叶苗 董明刚 程小辉

【摘 要】信息化时代，计算机技术发展表现出了巨大的市场潜力，现已基本成为人们生产生活的必需品，相关专业设置在高校陆续开展。操作系统作为计算机专业体系的重要课程，对学生学习其他课程具有非常关键的作用，其在新一期的课程群建设尤为必要。本文在对操作系统课程群教学现状作出简述分析的同时，就其在“互联网+”实验项目驱动视域下的建设与实践进行了探究。

【关键词】操作系统;课程群;“互联网+”;实验项目驱动

中图分类号： G642;TP316-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）07-0044-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.018

0 引言

操作系统作为计算机系统的有机组成，是核心与灵魂般的存在，因而是相关专业学生的必修课。在大的计算机科技发展环境下，操作系统可谓日新月异，所关涉到的知识内容不断增加，但是在实际教学中却未有得到充分体现，最终收效不尽如意。

1 操作系统课程群教学现状

操作系统这门课程最大的特点体现为，知识体系系统、庞杂，其本身具有很强的理论性和抽象性，给学生学习造成了较大困难，进一步优化操作系统课程群建设尤为重要，现实中亦取得了一些成绩，但是客观维度上讲，其中仍旧存在不少问题，具体相关论述如下：

1.1 教学内容滞后

信息化时代，依托社会科技发展宏观背景环境，计算机技术出现了日新月异的变化，给人们的生产生活带来了前所未有的便捷性服务体验，尤其是在“互联网+”技术应用的加持下，其发展更是展现出了无限潜力和可能。在此基础之上，操作系统作为计算机系统的重要组成，亦是迎来了巨大变化。在早期的操作系统设计研发初期，受制于计算机硬件、程序语言等方面的影响，其运行原理和实现技术已难满足现代的操作系统处理要求，甚至出现了一些不合理的现象。但是反观高校操作系统课程群教学现状，很多教师仍旧停滞不前，相关知识更新不及时，存在严重的课程内容滞后于现代技术发展现象，所培育出的人才自是无法满足现代化建设需求，导致其在未来岗位实践中遇到了重重障碍，学习兴趣退却。同时，陈旧操作系统所关涉到的知识内容枯燥乏味，无法有效调动学生积极性、主动性，影响了最终教学成果。另外，相对滞后的操作系统课程内容，还在某种程度上限制了学生创新思维发展。

1.2 教学教法单一

长期的实践经验表明，科学的方式方法能够起到事半功倍的效果。客观维度上讲，操作系统课程群本身具有很强的理论性，尤其对于初次接触的学生而言，其学习难度可想而知，需要耗费大量的时间和精力去理解它。与此同时，操作系统课程群所关涉到的知识内容极为繁琐和抽象，加之教法单一，导致学生学习中滋生出了大量负面情绪，是当下教学发展必须要解决的问题之一。理论是实践的先导，而实践有助于进一步认知和消化理论，两者相辅相成，其彼此间的有效连接，是重要的教法途径，并且有利于学生思维能力、动手能力、协作能力等综合素质培养。但是据相关调查发现，很多高校对实践教学的认知存在偏差，相关建设投入支持不足，使得操作系統课程群教学更加偏向于理论教学，无法帮助学生建构其更加完善的知识系统，学习难度系数的升级，打击了他们的信心。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。实践层次的匮乏，使得操作系统教学环境氛围刻板，无法从根本上激发学生学习兴趣。

2 基于“互联网+”的实验项目驱动的操作系统课程群建设策略

以操作系统课程为核心的课程群建设，是计算机专业发展的重要组成，应注重强化各门课程之间的融合、交叉与关联，取舍得当，形成一个科学的框架体系结构，从而获得整体优势，提高教学效率及质量。基于“互联网+”的实验项目驱动的操作系统课程群建设策略如下：

2.1 优化课程设置

所谓课程群是以特定的素养结构为目标，由若干性质相关或相近的单位课程组成的一个结构合理、层次清晰、彼此连接、深度呼应的连环式课程群，常规上包括几种类型，即知识型课程群、方法型课程群、问题型课程群等。在此过程中，“互联网+”发挥了重要的嫁接媒介作用，为操作系统课程群建设铺设了道路。基于课程群建构最新思想指导，运用层次化分析法，对比了计算机科学与技术专业、人才培养标准等实现矩阵，本文认为完整的操作系统课程群结构应包括前导层、核心层和延展层等几方面内容。其中，前导层包括操作系统、操作系统课程设计、操作系统导论、操作系统导论课程设计等;核心层包括操作系统、操作系统课程设计、操作系统导论、操作系统导论课程设计等;延展层包括Linux技术与程序设计、网络操作系统、嵌入式系统及应用等。在此之余，为了更好地帮助学生应对未来激烈的社会竞争挑战，还需在操作系统课程群建设中融汇素质教育、创新创业教育等内容，而实验项目教学则提供了良好的平台支持。

2.2 加大“互联网+”环境的支持

基于“互联网+”的实验项目驱动的操作系统课程群建设并非一蹴而就，其作为一项系统化工程，强调各方面要素的有效参与，包括技术环境、师资环境等，以保证此项工程顺利开展。高校作为人才培育主阵地，代表着知识的起源，是先进科技的集合单位。信息化时代，“互联网+”应用已然渗透到了社会发展各个领域，并创造了巨大的价值空间，进一步提升了师生教与学的体验，使之对理论知识的理解更加全面、深刻。因此，高校必须要深刻认识到“互联网+教育”发展的必然趋势，结合自身实际情况，协调好各项建设资源配置，适度加大该方面的投入支持，为师生营造良好的应用环境，确保每位教学参与人员都能享受到其带来的便捷性服务体验，一定程度上还能够激发学生对操作系统的学习兴趣。同时，高校还需精准定位师资战略地位，明确他们在操作系统课程群建设中的功能价值，定期组织培训教研工作，促进相同和不同专业教师之间的互动交际，及时更新他们的思想理念，不断补充其学识涵养，提高整体师资队伍教学能力。

3 基于“互联网+”的实验项目驱动的操作系统课程群实践

综合来讲，课程群建设作为一项系统化工程，是教师在相同主题上对相关课程进行整合、重组、优化的过程，既强调基础知识，又重视能力方法，如此才能提升学生核心素养。作者基于上述分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种践行策略，以供参考和借鉴。

3.1 整合资源

单就操作系统课程群而言，前导层与核心层的相互依赖关系明确了知识供给，而其再向延展层的过度，则为后续知识建构指明了方向，保证了整个课程体系的基础性、系统性以及前沿性，很大程度上弥补了当前操作系统课程教学的不足。在具体的践行过程中，高校应积极推动互联网+教育发展新模式，紧密关注计算机行业发展动态，在既有操作系统课程体系结构上加以调整，不断革新相关内容设计，保持与时代发展同步，例如在操作系统的核心部分以单处理器为主流，适度拓展其他相关联的处理器方法，同时将高速缓存、磁盘阵列等知识及计算机组成原理作为自修模块导入课堂，着重突出程序算法思想，帮助学生掌握核心要点，并鼓励他们自主学习外延知识。同时，值得客观指出的是，虽然我国计算机技术发展已然取得了显著成效，但是当下主流的操作系统仍旧出自于欧美国家设计，很多先进资料均是采用英文描述，要求学生必须要掌握一定的英语素养。基于国际化视野下的计算机专业人才培养，可开通操作系统双语教学模式。

3.2 优化教法

在当下“互联网+”的宏观社会发展格局下，传统教学方式已然不再适用，因此，高校及教师必须要力求教学思路创新，以学生兴趣、需求为切入点，采取科学、有效的方法策略。在实际践行中，教师要充分尊重学生个性差异，精准分析操作系统课程群教学重难点所在，依托实验项目，组织学生互动讨论或动手练习，营设一种相对轻松、愉悦的氛围环境，并深化学生知识理解，锻炼他们各方面素质能力。例如，教师可以当前阶段的计算机技术发展为原形，善于通过互联网络了解最前沿知识，并将之有机地导入到课堂，基于实验项目驱动，引导学生层层深入，使之获得良好的参与体验，激发他们的探究性趣味，养成良好的思维习惯，树立学习信息。在此过程中，教师要正确认知到自己的身份角色，即教学主导，以恰当的方式介入学生学习活动，及时发现问题，予以适当启示或帮助，保证实验项目讨论与练习正常推进，提高教学效率和质量。除此之外，对于某些重难点知识的讲解，教师还可借助互联网丰富的资源，如图片、视频等，降低学生学习难度。

3.3 引导实践

實践是检验和巩固理论知识水平的最佳方式。知识经济时代，面对激烈的市场竞争挑战，社会对人才的定位标准越来越高，需要综合素质高的复合型人才。正是缘于此，操纵系统课程群建设还需融入素质教育、创新创业教育等内容，而依托实验项目驱动则很好实现此项目标。具体而言，企业作为人才资源需求的主导力量，其本身拥有十分丰富的教学资源，并且掌握着当下最先进的计算机科技，在高等教育中的参与至关重要。为此，高校应加强与相关企业的互动合作，联合开发操作系统课程群，以实验项目为依托，组织学生开展多样化的实践活动，并帮助其进行充分论证，确保其可行性、可靠性，激发学生的创新思维，使之主动投入更多的时间和精力在学习研究上。在此过程中，高校要着重做好学生的知识产权保护，将最新理论与研究成果分享给企业，给予学生适当的补偿，实现三方的合作共赢，这对进一步完善操作系统课程群建设有着莫大好处。

4 结语

总而言之，基于“互联网+”的实验项目驱动的操作系统课程群建设十分重要和必要，其作为一项系统化工程，在实践中应不断补充、更新知识体系，并注重教学方式方法创新，以培育满足社会发展需求的高端人才。作者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，以“互联网+”、实验项目驱动为切入点，针对性地提出更多有效操作系统课程群建设与实践策略。

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