基于ADDIE模型的翻转课堂教学研究

周旭

摘 要：随着信息化时代的快速发展，新型的教学方式“翻转课堂”引入课堂，然而优质的翻转课堂必须有系统的教学设计来支撑，因此，该文采用ADDIE模型进行系统性设计，旨提高翻转课程的教学的有效性。

关键词：ADDIE模型 翻转课堂 教学研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（a）-0-02

我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出，教育信息化的转变应以创新的理念为导向，加强教育资源及学习环境等基础设施的建设，并提出其发展核心——开发创新型的学习方式和教学模式。随着互联网时代，信息化时代的快速发展，教育教学的教师跟上时代的步伐，采用了“翻转课堂”新型的教学模式。在这种模式下，学习者可以根据自身的学习需求和学习时间来制定学习计划，学习的方式灵活多样，线上线下、课上课下多方位地进行学习。线上通过平台随时与老师和同学相互交流，线下面对面咨询疑难点，这样的学习方式提高了学习的有效性，激发了学习的兴趣。

1 研究现状

2011年翻转课堂走进我国，相继许多学者开始探究翻转的课堂的教学模式，如张金磊等学者（2012）探讨了翻转课堂教学模式，张福涛（2013）研究了基于学校特色的翻转课堂实施。

目前，翻转课堂研究涉及的领域非常广泛，并且逐渐渗透到各个学科的教学实践中。许多一线教师都尝试将应用于教学实践中。如国内最早运用翻转课堂的代表之一重庆聚奎中学，该校立足于实际，经过不断的摸索，探索出了具有本校特色的“三四五六”模式。学者周云虹、张升华（2016）基于云班课平台翻转课堂英语口语教学应用研究，靳会贤（2017）校企合作下经济法教学的翻转课堂进行研究，许文静（2018）基于翻转课堂的财务会计课程教学改革研究等，这些案例实践表明，翻转课堂的实施弥补了传统教学方式的不足，提高了学生的学习主动性和课堂利用率。

国内也有学者对翻转课堂实施过程中可能出现的问题以及如何保障翻转课堂的有效性进行探究，如张跃国、张渝江（2012）从发展、定义等方面对翻转课堂的现状进行综述，初步探究翻转课堂的教学模式，分析翻转课堂实施过程所面临的挑战。马秀麟、吴丽娜等（2015）探讨了翻转课堂教学活动的组织形式和控制策略，并指出教学中出现的问题及解决策略。韩春霞（2016）将布鲁姆的目标分类学习理论与太极环式模型进行结合，构建出一个新的太极环式教学模型。程平等（2018）基于ADDIE的“互联+会计”MPAcc财务共享课程教学设计。

我国对翻转课堂的实践运用、教学模式以及教学设计等方面，均有一定程度的研究，但关于采用ADDIE模型的课程教学资源开发、教学实践文献仍较少，该文采用ADDIE模型为翻转课程进行一个系统性设计。

2 ADDIE模型在翻转课堂的运用

ADDIE模型主要包含5个方面，分别为Analysis（分析）、Design（设计）、Developmen（开发）、Implemen（实施）和Evaluation（评价）。5个环节密不可分，相互联系（见图1）。

第一，分析。对于翻转课堂来说，可以分为学习者特征分析、学习者需求分析和学习内容分析。

首先，学习者特征分析。需要分析学习者的学习习惯、学习动机、专业背景、学习能力等方面。其次，学习者需求分析。不同的学生，学习需求各不相同，但对于大多数学生来说，对自身的学习需求茫然不知。这就需要老师根据教学经验及学生对前期知识掌握程度的了解。最后，学习内容的分析。学习内容的广度与深度需要根据上述的学习者特征和学习者的需要进行调整。

第二，设计。设计是以前期分析为基础，主要确定教学目标、教学大纲、教学方式。

（1）教学目标设计。教学目标需要通过调研企业对人才的需求与本专业的教学目标相结合制定。大多数学生对为什么要开设这门课程，这门课需要掌握哪些知识点，均一无所知。因此，教师应该非常明确地告知学生教学目标，这样可以使学生的学习更有方向感，更有助于他们对重难点的把握。

（2）教学大纲设计。教学大纲的设计就是对教学内容进行细化后再重新组合起来，重构知识体系，掌控教学的深度与广度。

（3）教学方式设计。教学方法有多种，如讲授法、任务驱动法、分组讨论法、探究法等方法。教师需要针对每个知识点的特征采用不同的教学方式，进行教学设计。

第三，开发。开发阶段主要的任务是依据分析和设计好的课程框架制作脚步、找寻新的教学材料和测试等。

翻转课堂的教学方式是课下通过观看视频自主学习，课上解决重难点或进行强化训练。但让学生自主学习就会出现以下问题：（1）学习进度如何把控；（2）学习的程度如何了解。这都是影响视频开发的关键。

因此，在制作视频时应注意几点：（1）通过学习者特征分析，脚本的编制需要形象生动的案例且视频播放时间不易过长；（2）在前期的教学视频中，教师就应该明确告知学习目标，从而优化教学效果；（3）视频播放同时出现一些习题，以初步检测学生的学习情况；（4）通过公众平台传播给学习者，以便了解学生的进度。

第四，实施。实施阶段以前期的工作为基础，开展整个翻转课堂的教学工作。

课前，教师在蓝墨云班APP或qq群上创建学习班，依托重庆高校在线开发课程或中国大学mooc（慕课）平台上传视频，要求学生自主学习，做好相应的习题。在观看视频的同时有疑难问题及时反馈到学习班讨论组里，以便教师及时掌握学生的学习情况。

课上，首先，检测学生课下学习情况，随时抽取学生回答课下观看视频的内容；其次，为学生解决疑难问题，促进学生知识的内化是课上的重点，教师根据学生提出的疑问，总结出有价值的问题，问题确定后，先让学生独立思考或分组讨论，分享不同的见解，这样可以培养学生独立探究能力和协助学习能力；最后，由老师对这节课的知识点进行梳理、总结。

第五，评价。评价是对已经完成的教学课程及学习效果进行评估。分为形成性评价和总结性评价。

形成性评价是为了使活动效果更好而不斷进行的评价，它贯穿于分析、设计、开发、实施这几个阶段，它能够及时了解学生学习的进展和存在的问题，以便可以及时调整教学计划。总结性评价是为把握最终的效果进行的评价，它主要是检测学生学习的结果，可以通过试卷、访谈、互评等形式进行。评价进行完之后，教师应及时总结并反思，避免在以后的教学工作中出现类似的问题。

3 结语

翻转课堂教学方式不受时间与地点的限制，给予了学习者自主学习的时光，通过形象生动的动画，把知识点化繁为简，激发学生学习的兴趣，提高了课堂效率。为了保障翻转课堂良好的教学效果，对其进行系统的科学的教学设计是很有必要的，教师的组织管理也是关键。

参考文献

[1] 程平，陶思颖.基于ADDIE的“互联网+会计”MPAcc财务共享课程教学设计——以重庆理工大学为例[J].财会月刊（下），2018（11）：24-29.

[2] 许文静.基于翻转课堂的财务会计课程教学改革研究[J].财会学习，2018（8）：156-158.

[3] 韩春霞.基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂研究——以创业课为例[J].吉林化工学院学报，2016（6）：53-58.