小学高年级英语拓展阅读的策略研究

【摘要】让学生进行大量的课外阅读，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的知识，提高学生的认读水平和写作能力，提高学科素养。老师要培养学生的阅读热情;丰富阅读的内容;探究阅读的方法;最终培养学生自主阅读的好习惯。

【关键词】高年级;课外阅读;阅读资源;阅读模式;阅读习惯

【作者简介】杨琴，苏州市吴江区八都学校小学部。

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是補课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”拓展阅读能开阔学生的视野，活跃学生的思维，增强学生参与阅读活动的主动性。受限于英语是一门外语，小学高年级学生的知识储备也不丰富的现状，教师如何开展书本以外的阅读教学？

一、创设阅读氛围，培养阅读热情

所谓“近朱者赤，近墨者黑”，因此，创设良好的阅读氛围，引导他们尽快爱上读书尤为重要。

1.推一位明星。榜样如塔，指引前行道路;榜样如灯，照亮前行方向。著名教育专家魏书生曾建议：为孩子树立一个学习的榜样，不但要有书本上的大榜样，还要有生活中的小榜样，让孩子从榜样的身上吸取他人的优点，学习他人的长处，来鼓励自己上进。这比给孩子空讲道理有用得多。为了鼓励学生认真阅读课外书，我在班级的黑板报一角辟出一块专栏，特地留给在学校阅读节中获得的“阅读之星”，并让他们写上获奖感言。获奖者的真情实感更能感染身边的人，同化身边的人。

2.办一次活动。和课堂阅读教学相比，课外活动更能吸引学生主动参与，充分发挥学生的个性。我在班级开展了一系列的活动，通过活动锻炼孩子，引导孩子投入阅读。我在班级开展了讲英文故事比赛、英文朗读比赛，绘本故事表演赛。每一项比赛都需要参赛学生自主翻阅大量的英文素材，删选出合适的脚本。他们在比赛中的出色表现就像夜空中最亮的星，吸引着身边的同学。

二、立足文本知识，丰富阅读内容

如果我们能为现有的教学资源拓展一个新的视野，那么学生对文本的解读就显得更加灵活，更富创意。阅读的范围广了，孩子就会就会对文本作出多元、独特的理解。

1.对于知识的横向扩充。我们的拓展阅读是以教材为蓝本，不对教材内容做通透的教学，一切的补充阅读将形同虚设。所以课堂教学中，我们要紧扣教材，汇总单词、词汇和句型结构的特点，引导学生反复阅读，精心推敲，直至能灵活运用。如：五年级下册unit1cartoon中，涉及would like ;be bad for这两个知识。学生对课文中的原句：would you like one？朗读熟练，也能正确理解此句中的one就是a mushroom，但极少有学生会注意到，这个句子的表达方式除了这种方法之外还可以说成Do you want a mushroom？ Would you like to have one？ 教师要借助课文的原句为基点，扩展同类句子以补充学生的知识储备，灵活表达。而be bad for这个词组，学生能理解颜色鲜艳的蘑菇对身体有害，教师以有害为话题，让学生说说对身体有害的食物，如：sweets are bad for us; Soft drinks are bad for us.等。同时教师也可将be bad for这个词组扩充为be good for，让学生在学会一个词组的基础上举一反三，触类旁通，以达到对知识的横向的补充。

2.对于主题的纵向拉深。小学英语教材中，以某一个主题为内容的文本多半比较简单，有些语言知识和文化背景也只是点到即止。以五年级上册第一单元的culture为例，该板块中出现了“fairy tales” “the stories about the Monkey King and Ne Zha”.教师将学生学习过的“Goldilocks and the three bears” “Cinderella”为蓝本，让学生通过网络或是书籍接触更多的英文童话故事。同时也鼓励一部分学生回顾《西游记》的经典故事。教材内容是一个学习内容的一个缩影，学生可以从这个点出发，走向更广阔的学习世界。

常言道：“感人心者，莫先乎情。”我们平日的英语课中的拓展，往往停留在知识层面，强调的是通过拓展让学生学得更多的知识，很少有人注意对学生在情感方面的拓展。情感的拓展也并非一定在教学的某个环节，只要适时，都能给学生不一样的体验。如：五年级下册unit3 A healthy diet中，教师在调查学生的饮食习惯时，就可以结合饮食金字塔的要求给学生提出适当的建议，在free talk的环节就可以深化单元主题。

三、换阅读形式，探究阅读方法

小学高年级学生的典型特点，是对新奇、生动、有趣的活动有很强的参与积极性。因此，教师在组织小学高年级英语主题拓展阅读教学方案时，就应尽可能大胆创新传统的教学方法，努力提高教学形式的多样性。

1.小组合作式。合作学习用于拓展阅读教学中，有利于提升学生阅读的速度和理解的准确度。小组合作阅读具有多向交流性，生生之间能强化交流和促进。由于受到学生的性格、学习成绩和个人习惯等因素的影响，所以教师在阅读成果的评估和拓展阅读的重点内容上作必要的指导。如：完成五年级下册第二单元How do you come to school？ story time的教学后，教师挑选与阅读原文相关的两三篇适度的文章，让组内成员先独立完成阅读练习，然后小组成员在组长的带领下，讨论练习的答案。学生可以在相互讨论的过程中获得诸如语言背景、生活习俗、人土风情等文化信息，在同伴的解读中摸索阅读的技巧，积累阅读经验。

2.师生共读式。同伴共进的师生互助阅读模式是一个互动的过程，因此，可以是教师读给学生听，也可以是学生读给教师听，更可以是双方配合的分角色读、接力读（其中以教师读为主）。教师以一个学生的心态参与阅读，与学生们一同玩味、一同感受。在读的过程中，还应配合“讲”。比如，一本书“开读”前，为营造阅读期待，很有必要给“听众们”讲一讲本书的作者及译者是谁、哪国人，以及与他们相关的荣誉、在国际、国内的影响等等。听了教师的介绍，学生“听书”的要求几乎是迫不及待、刻不容缓了。久而久之，学生们对名家名作也能如数家珍了，无形中丰富了积累，增长了见识，更亲近了图书。

遇到精彩的章节或段落，学生们往往激动不已，会提出“再读一遍”的要求，有时甚至要求读上很多遍。其实，教师应该抓住这样自然而难得的机会，与他们一道“品人物”“品细节”。

在教学中我們发现，让学生一味地阅读文字文本，极易导致学生的视觉疲劳，难以取得理想的英语阅读教学效果。因此，教师应大胆拓展阅读素材获取渠道，比如可通过多媒体或网络形式实现阅读教学目标。教学实践表明，动画、视频等阅读形式更易于激发学生的阅读兴趣。

四、指导阅读技能，收获阅读习惯

阅读习惯的养成直接影响阅读的效果。即便是小学高年级的学生，对一定篇幅的阅读材料感到束手无策。所以教师适当、正确地给学生传授一些阅读的技巧至关重要。

1.摘抄积累。“心记不如带墨，眼过千遍不如手过一遍。”每篇文章自有徍处，都有可圈可点的地方。特别是其中的一些亮点，更值得用心揣摩和学习借鉴。摘抄亮点，需要学生会阅读和善判断，能准确找出其中的与众不同。如：在课外阅读的过程中，我们会发现多个形容词叠加的方式来形容人和物，比起教材中至多两个形容词形容的人和物来说，不仅丰富了关于叠加形容词这个语言点的知识，而且促使学生去弄明白各个形容词出现的先后顺序问题，获得阅读带来的更大收获。

又如在文中起到点睛之笔的妙言也是摘抄积累不可错过的语言。它使阅读的素材富有更加深远的内涵，让文章释放无尽诱人的魅力。

2.以写促读。通过写来辅助学生阅读能力的发展，在拓展活动中显得尤为重要。为了实现读写双赢的目的，教师与学生分享彼此的思考、知识和经验，交流彼此的感情，丰富教材内容，求得新的发现，达到共同进步。比如：谈论一个人的外貌为话题。同学们觉得这个话题很简单，七嘴八舌说开了。Eg： He has two big eyes. He has a big mouth. He has long legs. …教师非常赞同学生所使用的说话句型，但老师将同学们所说的身体部位依次和真实的身体一一对应起来之后，学生发现描写的部位忽上忽下，顺序凌乱。通过这么一说学生们发现说话不仅要说对的句子，还要注意说话的顺序。教师将写作应遵循有序这个话题，让学生去阅读写一件事的文章，并找出描述表示顺序的词。学生通过广泛地阅读，发现表示时间顺序的有：first， next， then， finally， 表示地点的in front of; near， behind …这些词汇的收集有助于学生在下次写作时能灵活运用，让学生的写作水平有“质”的飞跃。

笔者在拓展阅读的探索中体会到，只有真正的把阅读的主动权交给学生，才能发挥学生的主体性和创造性，从而提高学生的的思维能力和阅读能力。