初探小学数学高效课堂模式的构建

姚理锦

摘要：随着新课改的不断深入，我们的小学数学教学面临着改革和创新。在课堂这一教学的主阵地当中，如何构建出更加高效的教学模式，一直以来都是众多教师共同关注的问题。在本文中，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈小学数学高效课堂模式的构建方法，希望能够对各位教师起到一定的参考作用。

关键词：小学数学;高效课堂;教学模式

小学数学是小学阶段的一个非常重要的学科，学生学习数学不仅仅能够形成更好的逻辑思维，同时对于未来的心智发展也有着重要的作用。然而，由于数学教材当中的一些知识相对来说具有一定的抽象性，学生们在学习的时候难免会遇到一些困难。对此，我们应当努力的把教学过程当中的每一个环节进行进一步的优化和完善，采用恰当的策略，打造出高效的课堂模式。具体方法如下。

一、精心导入，吸引学生

小学生们活泼好动，他们的注意力非常容易分散，因此在课堂教学的过程当中，如何将学生的注意力吸引的知识学习方面，一直都是一个难题。吸引学生的注意力，应当从学生的兴趣爱好着手。我们常说兴趣是学生最好的老师。的确如此，研究表明，高效的小学数学课堂当中，大部分的学生都能够保持较高的兴致和较为集中的注意力。怎样才能够达到这一效果呢？笔者认为，我们应当从课堂的导入环节着手，从一开始，便利用丰富多样的教学手段吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，转变学生的学习状态，引导学生积极主动地参与到学习活动当中来。精心的导入可以从多角度着手。比如说我们可以通过创设教学情境的方式来诱发学生的思考，通过一些有趣的游戏活动来引入新的知识内容等等。

二、巧设问题，发散思维

学而不思则罔，思而不学则殆。学生的有效学习，应当是学思结合的。那么，高效课堂模式的构建，也需要教师对学生进行恰当的引导，通过组织学生对问题的思考，来发散学生的思维。在小学数学课堂当中，学生的学习过程，实际上就是解决一个又一个未知问题的过程。教师作为学生的引导者和促进者，应当深入了解学生的基本学情，根据学生已有的知识水平，来构建出巧妙的问题，让学生在问题的驱动下进行自主思考和合作交流，从而加强学生解决问题的能力。在课堂上通过提问这一手段来实施教学，不仅能够让课堂氛围变得更加活跃，更重要的是可以发散学生的思维，培养学生的数学思想。值得注意的是，在设计问题时应当尽可能地设计一些具有趣味性、启发性的问题，并找到合适的契机来提出问题，引发思考。

例如在开展百分数的教学时，为了能够让学生在具体的情境当中理解增加百分之几或减少百分之几的意义，我在课堂上组织学生三人一组，两名同学动手操作，一名同学进行观察和记录，先在一张空杯中注入20ml的水，然后再自行往杯中加入一些水，可以加10ml，30ml和40ml，然后记录好本组的实验结果，也就是注入前的水量（20ml）、注入水量以及注入后的水量。随后我提出问题：注入后比注入前的体积约增加了百分之几？注入前比注入后的体积约减少了百分之几？有了实际的情境之后，再去思考这两个问题，更能够调动学生的探究欲望。学生可以先算增加或者减少多少水，再除以单位1，也可以算现在是原来的百分之几，再和单位1进行比较。总的来说，这两个问题加深了学生对增加或减少百分之几的理解。

三、合理练习，强化应用

恰当的练习在教学过程当中是不可或缺的，它不仅能够锻炼学生的应用意识，让学生利用所学知识来解决实际问题，更能够帮助教师及时的了解学生掌握知识的程度和情况。在传统的教学模式当中，很多教师往往都会在课下为学生布置作业，并不会在课堂上占用时间来组织学生练习。实际上这种做法并不合理，高效的课堂模式应当能够做到堂堂清。也就是说在每一节课堂当中，我们都应当合理的设计一些练习题，组织学生通过问题的分析和解决来达到提高应用能力的目的。在设计练习时，要注重练习的数量和坡度。数量不宜过多，否则会让学生产生畏难心理;坡度要循序渐进，让学生感受成功，同时发展学生思维的深度。另外，还可以适当的设计一些综合性的练习，让学生在实际应用当中加深对知识的理解和掌握。

例如在学习了分数的意义之后，我在课堂上布置了三个层次的练习作业。第一个层次是提问，我邀请同一组的两名同学站起来，并向全班同学提出这样几个问题：这两位同学是这组人数的几分之几？是两组人数的几分之几？是全班人数的几分之几？你是怎样得到这个分数的？分子和分母分别表示什么？第二个层次是教材当中的练习题。这三个层次是一个拓展练习：有一块长方形的花园，现在要规划出1/4来种茉莉花，你有几种设计方案？画一画。在这个课堂练习当中，有比较简单的口头练习，也有综合性的习题练习，还有开放性的拓展练习，能够很好的锻炼学生的应用意识。

四、注重精讲，提高效果

不少教师总是抱怨，在教学过程当中，自己明明花费了九牛二虎之力去对知识进行讲解，却收益甚微，学生们还是无法理解重点知识内容。为什么会出现这样的情况呢？这种情况非常值得我们教育工作者去进行反思。不少教师仍然会受到传统教学模式的影响，总是害怕浪费课堂的一分一秒的时间，希望把课堂的四十分钟全部用来讲解知识。殊不知，这样的教学模式不仅无法得到良好的效果，甚至还会吓跑学生，给学生造成过重的负担，让学生产生厌学心理。高效的小学數学课堂当中并不是教师讲了多少知识内容，而是要重视学生在教室的引导下自己掌握了多少。因此，为了构建高效的课堂模式，精讲应当注重精讲，提高教学效果。精讲并不是不讲或者少讲，而是精心地讲、精细的讲，以讲促思，以讲解惑。总的来说就是要腾出更多的时间让学生动手、动口、动脑，尽可能的让学生自己学到知识，教师则时刻注重对学生进行引导和点拨。这样一来，才能够确保学生真正的掌握知识，才能够保障教学效果。

在探究比例的基本性质时，学生已经知道了比例各部分的名称。比例的内向和外向存在着一种关系，我提问学生：你们能发现这种关系吗？请大家用我们学过的运算方法来算算看，是不是所有的比例都存在这样的关系？由此，我组织学生进行探究验证，并向学生展示出提前准备好的挂图：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。在这一教学环节里，我并没有直接出示教材里的例子，而是让学生自己举例进行探究，这样一来，研究材料的随机性会有很大的提升，进而能够提高结论的可信度，让学生经历归纳的过程。

以长方体的长宽高这部分教学为例，在教学过程当中，为了促进学生对于长方体的长宽高的理解，我在课堂上组织学生分组讨论两个问题：1.它的十二条棱可以分为几组？怎么分？2.相交于同一个顶点的三条棱的长度相等吗？对于这两个问题，我引导学生先讨论，然后利用手头的长方体学具进行实际测量，最后将测量结果在全班汇报。在这个合作的过程当中，小组成员们合理分工，有的人负责测量，有的人负责记录，有的人负责发言。在大家的共同实践和讨论中，初步理解了长方形的大小和形状是由它的长、宽、高决定的。

综上所述，构建小学数学高效课堂模式，需要充分的尊重学生的主体地位，根据学生的发展需求来选择恰当的教学方法实施教学。只有打造出以学生为主体的课堂，才能够促进课堂效率的提升，促进学生更好的发展和进步。

参考文献：

[1]黄健. 小学数学小组合作教学策略的研究[J].  青少年日记（教育教学研究） ，2019，（02）：35

[2]张树伟.  基于核心素养的小学数学教学策略的实践探索[J]. 新课程研究（下旬刊） ，2018，（12）：38

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