情境教学在小学英语课堂教学中的应用

【摘要】情境教学法是一种当前国内外较为流行和认可的新型方法，既有利于提高广大学生的主观能动性，又有利于提高教学效果，这种教学方式格外重视教师与学生之间的情理交融与互动，以此来实现最佳的教学效果。本文结合笔者多年的工作经验，深入探讨了情境教学在小学英语课堂教学中的应用策略。

【关键词】情境;小学英语;课堂教学

【作者简介】张艳芳（1981-），女，汉族，广东惠州人，惠州市第一小学，本科，小学高级，研究方向：小学英语教育。

一、引言

小学阶段是一个人最为重要的语言学习期，其关键就在于要将基础打好、打扎实。情境教学法是一种当前国内外较为流行和认可的新型方法，既有利于提高广大学生的主观能动性，又有利于提高教学效果。从目前来看，小学英语课堂教学已不再是原来的“一言堂”教学，学生在学习过程中应该处于合作者、探究者的角色，而教师则应该成为学生学习的促进者、教学活动的设计者，将学生的主体地位有效地凸显出来。情境教学法就是一种较佳的方式，这种教学方式格外重视教师与学生之间的情理交融与互动，以此来实现最佳的教学效果。本文就情境教学在小学英语课堂教学中的应用进行探讨。

二、生活化素材引入情境

情境教学在小学英语课堂教学中的应用关键之一就在于生活化素材引入情境，小学生正处于活泼好动的年龄段，也是正好处于学习英语的起步阶段，若能够在英语情境教学中引入生活化素材，帮助他们对相关的英语句子或英语词汇进行理解记忆，那么必将能够起到较佳的教学效果。例如，笔者给学生设计了一个Birthday教学情境，将全班同学分为若干组，要求学生通过团队合作的方式来整理相关知识点，并且围绕“中国山水画”的主题来撰写Birthday学习报告。教师首先将相关知识点制作出多幅图片和视频让学生在课前学习，包括生日的起源、基本含义、中西方对于生日的认识等等;其次，让学生利用互联网、书籍报纸等多种方式来撰写Birthday学习报告，Birthday学习报告的内容不固定，既可是西方国家的人如何过生日，又可是生日祝福语等，教师不做全方位的“手把手”教学，只是在适当的时间段进行指导;而要制作出一份质量较高的学习报告需要同学们的共同协同合作，单凭一个人的能力是难以实现的，而在协同合作过程中实质上也是将知识分享给其他人的过程。在课堂上，每一组推选出一名同学用英语来进行讲解。待讲解完毕之后，由同学们自由提问，课堂气氛极为热烈，最后大家投票选出最优秀的一组，最后全班同学还一起唱了“Happy birthday to you”的生日歌。通过这样的教学环节设计，能够让每一位同学都主动、积极地参与到课堂学习活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中能够对知识点有了更深层次的领悟与理解，激发了学生创新思维，进而有利于形成“以学为本”的学习范式。值得注意的是，教师在此过程中要多采用诱导式提问。

三、形象化图片展现情境

由于年龄的限制，小学生的思维还基本处于形象性思维阶段，若是用形象化图片来展现情境，那么整个英语教学设计都应该要将“趣味性”凸显出来，让广大学生能够真真正正做到“学中做”、“用中学”，这样一来，无疑有利于提高小学英语教学效率。例如，在让学生学习Animals时，老师可在课前准备大量的动物图片，包括熊猫、狗、兔子、牛、羊等，并且在课堂上给学生演示，并且让学生对这些动物的叫声进行模仿，然后再有意识地去跟读“cat”、“dog”、“cow”等单词，通过这种情景与语言和相交融的方式来切实提高学生对英语的学习兴趣。

四、引入情境开展分层教学

不同的学生，往往会在英语素养、知识水平、语言能力等多个方面或多或少均存在着差异，如果完全按照同一教学目标来执行，那么必然不能达到有效性教学的效果。《孙子兵法》有云“知己知彼，百战不殆”，若将其运用到小学英语课堂教学中，那么就是“知己知彼，百教不殆，百学不厌”。教师要正视学生之间的差异，因材施教、有的放矢，方可“知其心”。而要实现这一教学的，那么引入情境开展分层教学就显得尤为必要。笔者在2018年12月給学生布置了一项课外作业——独立设计一张英文的新年贺卡，但是最开始的设计要求完全一样，导致有些学生由于不知如何设计而导致完成情况较差，而有些学生由于美术技能和英语水平较强而完成较佳。针对这种情况，笔者在另外一个班则换了一种方式，采用孙子兵法中的“知己知彼，百战不殆”的智慧来给学生四个选择来设计新年贺卡：（1）对现有的英文新年贺卡进行完全临摹，包括所有的英文词汇和语句都完全临摹;（2）完全临摹，但其中的英文词汇和语句重新设计;（3）个人自行手绘设计;（4）利用计算机软件来制作英文新年贺卡。如此一来，每个学习层次的学生都能够找到自己适宜的方式，大大促进了小学英语课堂教学的有效性。

五、结语

M.Vonlaue教授（诺贝尔物理学奖获得者）曾说过：“教育给人们带来的是当遗忘一切所学过东西而剩下来的东西”，那么“剩下来的东西”是什么呢？基于现代教育理念来看，“剩下来的东西”是学生通过不断学习科学知识而逐渐形成的解决问题、认识问题的一系列方法、观点与思想，而要达到这些目标，那么就离不开有效课堂教学，情境教学为小学英语有效课堂教学打开了一扇“窗户”，值得日后深入研究。

参考文献：

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[3]陈琼瑶.情景教学法在小学英语对话教学中的应用[J].亚太教育， 2015，21（12）：44-48.