非英语专业大学生英语学习负动机影响因素及对策研究

张小春

摘 要 目前关于我国新建本科院校大学生英语学习负动机方面的研究甚少。本文以新建院校之一重庆大学城市科技学院非英语专业大学新生为研究对象，运用问卷调查的方法，从学生、教师和其他外部环境三个方面了解本校学生英语学习负动机出现的原因并尝试探究其解决方法。

关键词 英语学习 负动机 非英语专业大学生

中图分类号：G424 文献标识码：A

研究背景：

在语言学领域，负动机现象指目标学习者曾经有强烈的语言学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入（Dornyei， 1998b， 118）从而对其语言学习态度和行为产生负面影响。（周慈波，王文斌，2012）

近年来，在大学英语教学方面，有不少同行感慨学生听课不认真，学习动机消退严重。教师准备再充分，都难以调动部分学生课堂英语学习的积极性。这一显现着实普遍并且亟待解决。尽管关于大学生外语学习中负动机方面的研究已经成为二语习得研究领域中较为热门的话题之一。但从现有文献来看，中国大学生英语学习负动机方面的研究近些年才逐渐引起关注，而关于我国新建本科院校大学生英语学习负动机方面的资料更是少之又少。

而作为一名授课教师，作者深知如果任由学生课堂上学习负动机滋生的话，其学习后果将不堪设想。因此，作者认为，如果从大一新生开始就重视解决其英语学习动机衰退方面的问题，那么在大学后期英语学习过程中便有利于培养学生对英语这个学科的兴趣和调动其学习积极性。因此本文作者通过对所任教学校（新建本科院校之一）大一新生作为研究对象，探究其在英语学习过程中产生负动机的因素，并尝试提出相应的解决策略以提高大学生英语学习的积极性。

1研究设计

1.1研究目的

由于新建本科院校和重点本科院校相比，生源方面，高考入学英语单科成绩只有大部分及格，有不少学生基础十分薄弱。在当前的大学英语课堂上，不难发现时有学生迟到，旷课等现象；课堂上也有部分学生上课不专心，玩手机甚至睡觉等现象普遍存在。因此本文旨在研究如下问题：

（1）大学生英语学习负动机的主要原因是什么？

（2）如何消减大学生英语学习过程中所出现的负动机？

1.2研究对象

本文选取作者所任教学校重庆大学城市科技学院大一非英语专业新生为研究对象，共计513名学生，其中男生221名，女生292名，所学专业涵盖理、工、文、管等学科。

1.3研究工具

本文主要采用自编问卷调查收集数据，问卷问题借鉴了多位英语学习负动机研究者的问卷，涉及到学生自身内在因素，教师和其他外在因素三个板块。对2018年入学新生学期中进行问卷调查，其中有效收回问卷为513份。

2研究结果

调查问卷统计结果及分析如下：

根据问卷调查最后两题，关于对于英语学习动机的调查，多数同学表示有一点动机或几乎没有动机，只有一小半同学表示英语学习有足够的动机；关于是否有经历和克服英语学习过程中负动机的情况描述，有一大半同学表示经历过或者正在经历负动机并且还未能克服负动机，只有小半同学表明没有经历过或者已经克服了英语学习过程中的负动机。这两点表明了解哪些因素导致了学生英语学习负动机以及如何克服负动机尤其重要。以下表格将调查问卷中导致负动机的因素粗略划分为三个方面，分别为教师因素、学生因素和其他外在因素，详细结果如下：

（1）涉及到老师原因方面调查结果如表1。

与学生自身内在因素和其他外部环境因素相比，教学模式是教师最容易控制的因素（李成华，孙慧，2017）。 大一新生从高中跨入大学校门，大多数同学对大学课堂充满好奇与期待。因此作为任课教师，应该以饱满的热情对待每一堂课，充分安排好每一节课。作为一名大学英语教师，应该从高中阶段以教师为中心的老师授课学生被动接受知识的模式中走出来。教师在课前备课过程中可以充分利用网络资源，在所授课程中加入与教材内容相关的扩展知识，用文字、图片、音频、视频等多种方式表现出来，这样一方面能丰富课堂内容，给学生补充更多与时俱进的新知识，另一方面也不至于照本宣科，让学生觉得课堂索然无味；同时可以将学生分组，把课本中适当简单的内容分配给每个小组，让小组成员协同分工合作，比如思维活跃的负责搜集相关内容资源，基础好的同学负责语言组织，口语好的负责当小老师给全班同学进行知识讲解等。这样既能让学生自己感受到想要准备好一节课付出的艰辛，又能让学生发挥学习的积极性和主动性，提高英语学习的兴趣。在课堂教学中，可以适当穿插一些互动环节，比如课前热身阶段，以看新闻做播音、看视频做角色模仿、看图片玩游戏猜单词等方式，用一种轻松愉快的方式进入课堂相关主题；在知识讲解过程中，以小组主动回答问题竞猜答案累积小组分数等方法激励学生参与课堂。在课后通过英语学习软件来了解学生所学知识的掌握程度等。当然最重要还是教师要在教学之余，努力巩固专业知识拓宽知识面，学会与时俱进，努力提升个人人格魅力，以饱满的知识和热情面对每一位学生。

（2）涉及到学生自己原因方面调查结果如表2。

学生自身的内在因素更是不容忽视。确实有不少学生刚接触英语这门学科的时候干劲十足，下定决心要把英语学好，但有些学生就越学越没有动力。这其中不乏有很努力的学生，但因为每次英语考试成绩不理想，最终受挫；也有一部分学生由于惰性存在，不愿意记单词学语法积累基础知识等，最终跟不上学习的进度。无论哪种原因，我们可以肯定的是这其中大部分学生根本没有思考过正确的学习英语的方法，换句话说也就是学习策略出了问题。比如怕英语表达有误怕出丑从而不敢开口学成了哑巴英语，比如自控力差完成不了自己的学习计划，从而越学越没信心。而正因如此，就导致了部分学生恶心循环，破罐子破摔。因此作为授课教师，在教授本课程大纲任务的同时，要记得授人以鱼不如授人以渔，要教会学生调整学习策略，找到最适合自己的学习方法。比如可以将生活联系到英语学习中，课后通过看英文电影、情景剧培养英语语感、倡导学生以寝室为单位，组织简单的英语读书报告、在课堂以小组活动形式鼓励大家在自己的小圈子里讲英语等。要让学生意识到只有自主意识提高，认识到自主学习的重要性并践行了自主学习才能真正激发出自己对学习的兴趣和学习动机。这也刚好验证了刘宏刚和高越关于英語学习动机与自主学习能力呈显著正相关这一结论。（刘宏刚、高越，2007）。

（3）设计到除教师和学生之外的其他外在因素调查结果如表3。

而关于英语学习负动机的其他外在因素，则需要学校、教师、学生、家长等多方面的共同努力。其中比较重要的一个英语教材难易度的影响。由于新建本科院校学生生源的特殊性，多数学生文化课，其中包括英语入学基础都不是很好，因此多数高校统一使用的教材对于此类学校学生而言，教材生词过多，学生学习起来比较吃力。学校和教师可以根据学生自身情况科学编制教学资料。根据现有课程标准和教学资料，充分利用现代社会的网络信息资源共享，选取贴近学生生活和专业的教学内容，让学生学起来更加得心应手。同时，学校和教师学生应该共同为营造一个更好的英语学习氛围而努力。比如组织英语角，开展英语社团活动，英语校园广播，英语戏剧表演，英语辩论赛。英语歌曲大赛等学习和娱乐活动，让更多的同学自愿参与与英语相关的学习和活动，提高对英语学习的兴趣和动力。

3结语

本文根据问卷调查从教师、学生和其他外部因素三个方面分析了新建本科院校大学非英语专业新生英语学习负动机方面的原因并提出了消减负动机的适当方法。本文被调查对象均为大一新生，抑制和消减其英语学习负动机有利于提高后期英语学习的自信心。英语负动机的消减需要教师和学生的共同努力。本文研究可为国内新建本科院校非英语专业大学英语教学和学习提供有益的借鉴。

基金项目：重庆大学城市科技学院教改项目“大学英语负动机影响因素分析及对策研究”（YG1823）的研究成果。

参考文献

[1] Dornyei，Z.Motivation in second and foreign language learning[J]. Language Teaching， 1998b（31）： 117-135.

[2] 周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（01）：48-55.

[3] 李成华，孙慧.大学英语学习动机衰退的影响因素研究[J].外国语文，2017（05）：123-128.

[4] 刘宏刚，高越.英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探：一项基于非英语专业大学生的实证研究[J].疯狂英语（教师版），2007（02）.