小学数学课堂中如何培养学生的创新思维

摘 要：创新是新世纪的主旋律，创新是永恒的主题。培养学生的创新思维和创新能力已成为现代教育的出发点和归宿，也是数学教育改革的方向。在数学教学中，教师要充分挖掘教材中的创造性因素，创设各种条件，培养学生的创新思维。

关键词：创新思维;“动口”;“动脑”

一、 提供动手操作的空间，诱发学生的创新思维

著名科学家爱迪生说过：“我从来没有做出过一次偶然的实验，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”可见，创造离不开实践操作。因此，数学课堂中，教师要让学生通过实践、观察、操作，发现问题，解决问题，培养学生的创新思维、创新能力。

例如：教学“三角形的面积计算”，教师可引导学生进行如下活动：

（一） 拼一拼

1.

学生动手把两个完全一样的直角三角形拼成一个学过的图形。学生有以下几种拼法：

①

②

③

④

（二） 小结

两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。

（三） 推导公式

虽然这是课本上现成的知识，但对学生来说还是第一次接触，学生通过亲自动手操作，发现规律，不仅较好地学会了探求新知的方法，更重要的是学生在探求新知的过程中，创新思维得到了一定的培养。

二、给学生营造“动口”的机会，激发学生的创新思维

（一） 创设问题情景，引导学生探究性地“说”

引导学生“说”，可以从问题开始。问题可以由教师提，也可以由学生提，学生“动口”提问题更能促进学生思考。爱因斯坦说过：“在科学研究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。”因此教师要创设问题情景，引导学生善于提问题。

例如，教学“三角形面积的计算”，教师可以这样导入：（出示三角形模型）看到这个三角形，同学们想知道些什么？学生思考后，提出了这样几个问题：三角形有什么樣的特征？三角形的面积怎样推导？怎样计算三角形的面积？三角形的面积与学过的正方形、长方形、平行四边形的面积有什么关系？计算三角形的面积有什么实际用途？等等。虽然学生提出的问题有时无法全部解决，但他们勇于思考，问题蕴含着学生勇于探索、创新的学习精神，点燃了学生创新思维的火花。

（二） 设计开放性的问题，鼓励学生创造性地“说”

开放性问题是指可以从不同角度思考、没有固定答案的问题。教师通过设计开放性问题，让学生各抒己见，可以充分发挥学生的潜能，为激发学生的创新思维起积极的推动作用。

例，教师可以这样设计：“甲数是2，乙数是5，说说甲乙两数的关系。”学生通过思考，七嘴八舌地说开了：“甲数比乙数少3。”“甲数是乙数的2/5。”“甲数与乙数的比是2∶5。”“乙数是甲数的2.5倍。”等等。

显然，给学生足够的“说”的空间，学生突破了原有的思维空间，学生的思维更开阔，为他们创造性地思考问题提供了有利的条件。

三、

善于引导学生“动脑”，培养学生的创新思维

（一） 给学生独立思考的机会

教育学家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理。”一节好的数学课，应是一节思维的训练课。教学中，教师要正确处理“教”与“学”的关系，给学生独立思考的空间，培养他们良好的独立思考问题、分析问题的思维品质。

如，在新授“长方体的表面积计算”后，教师出示了一道练习题：一个教室的长8米，宽6米，高是4米。要粉刷教室的屋顶和四面墙壁，除去门窗和黑板面积22.4平方米，粉刷的面积是多少平方米？这道题书上没有任何要求。教师要求学生独立完成，得到以下几种解法：

（1）8×6+8×4×2+6×4×2-22.4;

（2）8×6+（8×4+6×4）×2-22.4;

（3）（8×6+8×4+6×4）×2-8×6-22.4

第一、二种方法学生根据学过的知识解答，第三种方法则是先假设有六个面，再减去其中的一个面，具有创新意识，创新思维得到有效培养。

（二）

鼓励学生的求异思维，培养创新能力

托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。”因此，教师的任务是引导学生再创造，鼓励学生的求异思维，允许标新立异。

例如：永丰缝纫厂计划20天做800套西装，实际每天缝制的套数是原计划的1.2倍.实际几天完成任务？若按常规思路求解，可列式：800÷（800÷20×1.2），教师鼓励学生巧解这道题：制作总数不变，实际效率是原计划的1.2倍，那么反过来，计划的时间是实际时间的1.2倍，可创造性地列式：20÷1.2。

总之，学生创新思维的培养是一项长期的工作，教师要高度重视，善于发现数学学科中的创造性因素，让学生在学习的过程中，“动口”“动手”“动脑”三结合，积极主动地投入创造性的活动之中，逐步提高他们的创新思维和创新能力。

作者简介：

谢从姣，广东省广州市，广州市海珠区赤岗小学。