角色体验让语文课堂绽放生命光彩

陆燕

[摘 要] 在高年级语文课堂上，语言文字的学习、运用应该是教学重点。过去教师往往侧重于“讲深讲透”，反而丧失了课堂趣味性，难以增进学生的理解，甚至产生厌烦情绪。依托角色体验，关注学生的学习参与，以多样的情境演练方式让语文课堂活跃起来，绽放文化光彩。

[关键词] 小学语文；高年级阅读；角色体验

语文课堂教学要落实到语言文字的学习、运用中，要走出单向的教师主导教学模式，拓展学生与文本阅读的多向交互与整体性把握。《将相和》课文内容较长，故事曲折，教师一味讲深讲透，反而降低了学生学习热情。结合文本内容，引入角色体验教学，让学生从对“廉颇”“赵王”“群众”等不同人物角色感知中，贯穿文本阅读，分角色展演，重构言语、情境，发展学生语言能力。

一、以“不和”为突破口，介绍背景

在《将相和》一文阅读中，“和”字代表了什么？“将”与“相”，分饰不同的职责、岗位，两者之间为什么有“和”与“不和”？结合这些问题，来开启文本阅读，从阅读中来探寻“不和”的语句。在廉颇看来“攻无不克、战无不胜，功劳显著。蔺相如仅凭一张嘴，凭什么爬到我的头上。我碰见他，顶给他下不了台！”引领学生反思该段话，可以了解廉颇的性格特点是什么？很显然，学生们可以感受到廉颇内心对蔺相如充满了嫉妒、不服气。不过，学生在角色体验中反思廉颇的性格特质是耿直、豪爽？还是居功自傲？由此来对照蔺相如，作为“将相”之间，廉颇站在自己的视角来计较得失，而将怨气指向蔺相如。请学生思考，如果让她替廉颇写一封表白信给赵王，该如何去写？将阅读与写作进行整合，通过学生阅读文本，了解人物关系，渗透读写融合。

二、梳理人物语言，透析“能耐”

从前面“不和”的问题根源来看，廉颇对蔺相如的指责、怨愤，难道真的是与蔺相如的“没有能耐”有关吗？通过阅读课文，让学生查找关于蔺相如“嘴皮子”的内容，将这些话语用直线画出来。从蔺相如“毛遂自荐”的智慧来看，“蔺相如愿带着和氏璧赴秦，如果……我就把璧交给秦王；如果……就没有动兵的理由。”分析两个“如果……就……”，从而来看蔺相如的胆略与智谋，在临危授命时的胸有成竹，要么以璧换城，要么完璧归赵。同样，在应对秦王时，蔺相如假借“这块璧有点小毛病，让我指给您看”，从中来分析蔺相如为何要这么说？对于秦王会相信他的话吗？这样做到机智表现在哪里？在揣度秦王的心意时，蔺相如以“秦王不想交付十五座城，利用璧在我手，人与璧一同撞碎在柱子上”为由，来体现了蔺相如的胆量与魄力，让学生从中观察蔺相如的神态、动作、心理变化。从蔺相如运筹帷幄的策略，与对秦的态度中，展现了蔺相如的威慑力。“和氏璧”已经送回赵国，如果十五城交给赵国，“和氏璧”马上送来，决不失信。如果秦国杀了蔺相如，让天下人都看到了秦国不讲信用。同样，在渑池之会上，蔺相如让秦王为赵王击缶，更展现了蔺相如为国家尊严、视死如归的气魄。这一系列斗智斗勇的谋略，展现了蔺相如不畏强敌、勇敢机智的过人品质。

三、以“利益”为思辨焦点，展示将相“和”

通过学生的角色体验和阅读反思，面对廉颇的狂妄无礼，面对众臣的质疑，蔺相如应该针锋相对还是以理服人？从文本阅读中，蔺相如连秦王都不惧怕，难道惧怕廉颇吗？而在路上，蔺相如为何要避让廉颇？从蔺相如的话中，我们引领学生体会其中的“避”字。蔺相如之所以“避”廉颇，不是了为了避让“下不了台”，而是避让“将相不和”，避让秦国乘机攻打赵国。蔺相如这样做的目的是为了顾全大局，是对廉颇的宽容，体现了蔺相如的大度。再反观廉颇的语言、行为、心理，形成巨大反差，以至于当廉颇知道蔺相如的宽容后，内心产生负罪感，才甘愿负荆请罪，来向蔺相如认错。之后，蔺相如不仅没有指责廉颇，反而扶起廉颇，增进两人的深厚情谊，最终以“和”为贵，成为佳话。

总之，角色体验在课堂中的应用，以人物角色、场景、情节变化为主线，让学生能够从语言阅读中，懂得文本，厘清人物关系和性格特征，提高学生的人文素养。借助于角色体验，教师可以在故事发展的不同阶段，融入读写结合，让学生在以表白信、劝慰信、请罪书、表扬稿等写作练习中，来重构文本语言，創造性地促进读写结合。另外，结合课堂角色展演活动，以学生来扮演相应人物，从语言、神态、动作等方面，增进课堂内外结合，丰富学生阅读审美体验。

参考文献：

[1]徐荣萍.角色体验，让语文课堂流淌诗意[J].小学教学参考，2017（31）：59.

（责任编辑：姜波）