翻转课堂教学中存在的问题及对策探究

唐海军

【摘 要】开展翻转课堂教学旨在激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，从被动学习逐步改变为主动学习。但，在开展前期教学效果并不是想象中那么美好，总会出现一些问题阻挡教学改革前进的步伐。本文笔者通过对开展翻转教学的试点学校进行实地调研，从而发现了翻转课堂在实施过程中存在的问题，进行一些对策的探讨，希望能为一线教师提供帮助。

【关键词】翻转课堂；问卷调查；问题；对策

在试点的学校中共有七个班正在开展翻转课堂教学，分别是初中两个班，高中五个班。教师已经熟悉平板、平台的使用，也正在利用其上课，并逐步适应从传统课堂转向翻转课堂教学。学生也积极投入到翻转课堂学习之中，能够主动学习教师发布的课前资源和完成相应的任务及作业。

一、调研情况简介

1、研究方法介绍。本次调研我们主要采用的是问卷调查、结构访谈以及课堂观察这三种研究方法。

2、调研情况分析。本次发放调查问卷共36份问卷，收回36份，收回率为100%，36份均为有效卷。参与问卷调查的大部分教师是20至40岁的青年教师，占比达78.94%，教龄在13年以上的占比63.16%，中学一级教师占比47.37%，中学高级教师占比26.32%，由此可见，大部分教师都比较年轻，长期从事一线教学且经验丰富。另外，该学校的教师对于翻转课堂教学以及操作流程还是比较了解，只是正处于刚刚接触阶段，除小部分教师（15.79%）不太愿意以外，绝大部分教师愿意接受翻转课堂教学。

对于翻转课堂教学是否增加了教师的工作量，他们普遍认为“增加了比较多”的占比达73.68%，而“增加了非常多”的占比达21.05%，共计94.73%（“一般”占比5.27%）。所以，实施翻转课堂教学改革增加教师工作量是有目共睹的，但是目前学生学习效果和教师教学目标完成情况却不是很理想。

二、问题

1、学校层面的问题。通过我们和学校老师的交流访谈，得知学校领导可能不敢对试点的七个班级开展大手脚的翻转教学，对此有信心但不够强，存在一些顾忌和质疑。在制度保障上、课程编排上、时间安排上都还有一定的欠缺，具体来说，缺乏对开展翻转课堂教学的制度保障，比如教师增加工作量、出席教研会等情况需要有制度约束和奖励机制，教师的培训还有些流于形式。再则，翻转教学实验班的课程表不利于当下的翻转教学，同时，学生课前的学习时间较短更加不利于当下的翻转学习。

2、教师层面的问题。在对教师课堂教学观察中可以看出，教师对翻转课堂的认识还不够清晰、定位还不够准确。普遍认为翻转课堂就是利用平板教学、发布微视频给学生自学。教师对如何开展翻转课堂教学方法还比较欠缺，缺乏对翻转课堂的教学设计，尤其在课堂中的活动组织还是沿用以前的方式。[1]再有，教师在时间安排上存在很大的不合理性，不敢将课堂时间还给学生让其自主探讨、交流分享，依然存在教师讲解多、学生讨论少，教师灌输多、学生探究少的现象。

3、学生层面的问题。从听课的几个班来看，学生的课堂积极性还不够，课前自主学习的主动性还需加强，学习习惯还不够好，缺乏做笔记、提问题的习惯。重要的一点是，学生要学会在教师的指导下建立章节知识逻辑结构，否则容易出现知识点分散的问题。另外，学生的课前自学时间有限，不能充分地完成任务，导致课上需要利用时间解决作业。学生在小组学习中的作用发挥得不够明显，仅仅是在形式上坐到了一起。

4、平台层面的问题。从问卷调查和访谈得知，个别教师反映平台上的微课资源跟不上教学内容，有些过于陈旧，而且选择面不够宽，针对性不够强。一些微课视频中老师讲解的时间较长，节奏过快，另外平台建设中存在资源阉割现象，有部分内容需要后期付费使用。

三、对策

1、学校上下合力，制度保障出实效。

（1）学校根据制度规定对教师课前翻转课堂的教学设计方案进行检查、督促落实，对课堂教学活动组织进行评价，对课后教学效果进行总结，在专家的指导下对教师的翻转课堂教学设计进行提高培训，对在此过程中表现优秀积极参与的教师进行奖励，在期末绩效考核分配中进行一定的倾斜考虑。

（2）在翻转课堂实验班中，学校要对课程表进行单独编排，建议以周为单位对所有科目重新安排，其中必须要保证学生有足够的课前自学时间，同时在课程编排上能够将课前自主自学和课中探究学习高效地衔接在一起。

2、教师潜心研究，教学设计有实招。

（1）转变自己的思想观念。教师应认识到在当下课堂教学改革中，翻转课堂对学生能力培养上的巨大益处。在行动上主动参与到其中，转变自己的教学方法，积极研究翻转课堂教学模式的操作流程，向其他学校学习改进。

（2）认清翻转课堂的实质。翻转课堂不是教师简单地使用平板上课，也不是学生借助微课自学，其核心在于将学生被动接受转变为主动探究。[2]那么教师在进行教学设计的时候就要充分考虑到这一点，可以根据学生的实际情况、起点能力、认知水平，将适合课前自主学习的内容、任务提前发布到平台上，同时提供具体可行的学习指导方案，帮助学生建立知识逻辑框架。

（3）课中要以学生为中心。在活动组织中充分调动学生的主动性、积极性、参与性，并且要做到课前、课中、课后三个环节相互联系，将系统观的教学设计思想贯穿于始终，而不是课前、课中、课后三个环节多个活动的强行组合。[3]

3、学生积极主动，学习转变落实处。翻转课堂是将课中适合学生课前自学的内容和能够完成的任务放到课前，这就必须要求每一個学生都有高度的自觉意识，能够主动地进行课前自学完成相应的任务，这是开展翻转课堂的一个重要前提保证，学生的积极参与是保障翻转课堂教学效率的关键。

（1）课前的自主学习，保证学生能在半小时内完成。现在高中学生的空余时间很少，一般选择课后或者晚自习中进行课前的学习。所以为了保证课前学习的完成率，教师在微课和任务的安排上要精准且具有针对性。

（2）教师需要为学生提供学习方案进行学习指导并加强过程监督，学生需要养成积极思考、发现问题、做出笔记的学习习惯，对于不懂的问题首先是通过网络、书籍进行查证。

（3）课中要引导学生进行小组讨论，解决简单问题。小组讨论分享是翻转课堂课中知识消化的关键一步，一定要发挥小组的作用。课上，全班所有小组都应该围绕解决问题为中心，积极主动地参与到课堂讨论、小组交流、成果分享、合作探究的课堂活动中来。

4、开发因地制宜，资源建设据实际。通过调研，该中学教师使用某网校提供的平台进行备课、发布资源、设计试卷，而其中所有的教学资源都是来自第三方，是否适合该校学生的实际情况，这需要考证。教师根据学校、学生的实际情况，适当地开发建设校本资源，建立所教学科的知识体系是非常有必要的，而校本资源也不仅仅是微视频、微课，这就要站在从整个学科体系的高度出发进行系统考虑。

翻转课堂是一种教学形式，平台、微课、平板只是实现翻转教学的一种工具或手段，翻转课堂的核心在于转变学生的学习意识，翻转课堂的目的在于优化教学过程、提高教学效果，培养学生综合实践能力、促进学生高效自主学习。

【参考文献】

[1]张广兵.翻转课堂的多维度反思[J].教学与管理，2018（21）：13-16.

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36（06）：66-72.

[3]李西顺.翻转课堂的理论局限及功能边界[J].现代远程教育研究，2018（04）：41-48.