浅析《青少年运动技能等级标准》在学校体育教育中的作用

杨晓郸

摘  要：为科学评价我国青少年学生的运动技能水平，促进青少年学生在基础教育阶段能够掌握两项运动技能，2018年4月15日，由上海体育学院首次研制公布的《青少年运动技能等级标准》（以下简称《标准》），该《标准》目前共包括11个体育运动项目，在未来将极有可能成为衡量青少年学生运动技能，检验学校体育教学成果的新依据。该《标准》确立了“4等12级”制的基本等级体系，将为我国学校体育教学工作带来促进作用，有助于青少年积极参加体育活动，增强学生体质。

关键词：《青少年运动技能等级标准》  学校体育  作用

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0075-02

1  《标准》的研究背景

体育教学区别于其他课程教学的最大特征是利用身体活动，形成运动技能，促进学生身体健康，它不能脱离运动技能的形成单独存在。在体育教学过程中，教师通过教授学生田径、武术、球类等课程内容，旨在使学生掌握一定的运动方法，形成运动技能。运动技能评价是体育教学评价的重要组成部分，运动技能的评价标准，将会直接影响到体育课程的教学目标和教学过程。由于缺少明确的青少年运动技能等级标准，且教育工作者担心教学事故的发生，出现了体育课教学淡化、弱化运动技能教学的现象，体育课成了不出汗、不心跳、不喘气的“三无运动”，学生的体质健康状况不容客观，这与国家所强调的发展学生体育核心素养，使绝大部分学生掌握一到两项运动技能，养成自觉锻炼身体的习惯背道而驰。因此，能否有一套完整的青少年运动技能等级标准的制定，顺应《新课程标准》的要求，关乎青少年运动技能的发展，提升体育教学的质量，显得尤为重要。

2  《标准》在青少年体育教育中的作用

2.1 《标准》是落实国家对青少年掌握1～2项运动技能政策要求的积极回应

我国自2007年5月发布的文件《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中提出“通过5年時间，使每个学生掌握1～2项体育运动技能”以来，国家之后的每一项有关青少年体育的政策性文件都在反复强调这项要求。同时，却没有一项政策性文件作为支撑系统表明学生的学的程度，教师教的标准。此次《标准》的发布，在很大程度上是对国家此项文件的呼应，使这项有利于青少年体质健康的政策要求，不再被停留在文件层面，对其更好的实施下去提供了有力保障。因此，《标准》的研制出台，实质上是连接政策文件与实践行动之间的“桥梁”，让国家政策的实施做到有据可依，方能使政策发挥出更大的效力。

2.2 《标准》是强化《国家体育与健康课程标准》发挥实效的重要组成部分

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017 年版）》]从培养学生体育学科核心素养的角度出发，从有利于教师会教会评、学生会学会评的角度考虑，构建了教、学、评三位一体的课程内容体系[1]。而这其中，教师教的内容与学生评的标准是什么？《课程标准（2017年版）》并没有给出一个明确的指导，教学内容和评价标准为各个学校自行拟定，需要《标准》给予一个准确地界定，做到运动技能不仅要有“质”，还得有“量”，不仅要让学生明白所应学习的目标，更要让教师熟知所要教授的内容。《标准》的出台与实施，可以清晰的证明学生掌握运动技能的比例程度，有了此项客观数据作为支撑，学生是否掌握技能便可以做到一目了然，对学校体育的更好发展具有重要意义。

2.3 《标准》是弥补青少年体育教学技能目标无标准可依的缺陷

在我国运动员技术等级制度分为国际级运动健将、国家级运动健将、一级运动员、二级运动员、三级运动员和少年级运动员6个级别[6]，这项标准的评价对象并不是针对广大青少年群体，而只限定于专业运动员。面对这样一种“精英”式的评价标准，无法从根本上调动广大青少年学生参加体育运动的积极性，无法满足广大青少年学生终身体育意识培养的需要。《标准》的颁布，填补了这个空白，确立了“4等12级”制的基本等级体系，与《运动员技术等级标准》进行了有效衔接，项目包括高尔夫球、乒乓球、羽毛球、排球、游泳、足球、田径、网球、武术、篮球和体操等11个运动项目，根据《标准》设定，1～3级为入门级，4～6级为提高级，7～9级为专业级，10～12级为精英级[7]。

2.4 《标准》是促进青少年积极参与体育活动的有效手段

青少年学生对运动技能的掌握情况会直接影响其参加体育锻炼的情况，有运动技能掌握的人参与体育锻炼的频率会更加频繁，每次锻炼所持续的时间也会更长;掌握运动技能的青少年学生更容易对体育锻炼本身感兴趣，而运动技能掌握情况不佳的人在参与体育锻炼时则会有很多局限性。

2.5 《标准》是推动体育教师专业化队伍发展的潜在动力

国务院在《关于加强教师队伍建设的意见》中明确提出，为了促进我国体育教师的专业发展，必须完善体育教师专业标准体系的发展[2]。体育教师专业能力指体育教师在从事体育课堂教学活动中，应具备和表现的各项能力，包括教学能力，组织能力，制定教学计划的能力、掌握学生动态心理能力等[2]，而教学能力更多的是依附于体育教师所掌握的运动技能情况。《标准》将运动技能划分为“4等12级”的体系架构[1]，在面对零基础和“提高级”的青少年学生，体育教师应该首先应做到自身熟练掌握不同级别所要求的运动技能，进而才能实施有效化教学。《标准》的提出，为体育教师专业技能标准体系的构建提供了依据，是体育教师专业化教育与职业发展取得进步的有力推手。

3  结语

我国体育事业的发展渴望这样一部《标准》的出现，同时，也担心《标准》是否会流于形式，停留在纸质层面而不幸夭折。国家能否有确切的措施鼓励作为支撑，宣传普及实施下去是关键。近年来，国家政策文件持续关注青少年群体的体质健康问题，重视青少年运动技能的掌握情况，鼓励青少年学生能够在12年的学习生涯，掌握1～2项的运动技能，保持一个良好的运动习惯，形成终身体育。可经过调查数据表明，青少年的体质健康却呈现出逐年下降的趋势，很多时候原由被归结为缺乏统一的技能评价标准。而今，我国首部《标准》已经颁布，对青少年掌握运动技能情况提供了技术支撑，对学校体育的健康发展，起到了积极推动作用，希望可以有权威的国家政策性文件作督导，有专业的体育教师作辅导，成功普及下去，切实提高我国青少年的体质健康。

参考文献

[1] 唐炎.《青少年运动技能等级标准》的研制背景、体系架构与现实意义[J].体育学刊，2018，42（3）：2-7.

[2] 刘蓉姗.上海市“高中体育专项化”教学背景下体育教师专业能力的研究[D].上海：上海体育学院，2015.

[3] 王建平.学生运动技能掌握与体育参与程度相关性研究——基于江西财经大学学生调查问卷[D].苏州：苏州大学，2016.

[4] 季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018，38（2）：3-20.

[5] 贾齐，龚朝晖，杜晓红.对我国体育课程运动技能评价规则的破与立——以运动技能达成度的理解为中心[J].体育与科学，2015，36（1）：23-27.

[6] 李高峰.“体育、艺术2+1项目”实验中足球技能等级评价标准的研究[D].河南大学，2007.