我国普通高校体育专业学生体育观念存在现状

陈荣浩 郭浩

摘  要：文章运用文献资料法、访谈法及逻辑推理法明确体育本质、属性及自身内涵。研究发现：学生所学专业、生活背景、自身接受表达能力直接影响学生体育观念的形成和认知水平。结合调查内容从不同角度、层次全面探析我国普通高校体育专业学生对体育、体育本质的认知水平，依据现有教学水平及学生自身素质、技能、理解程度寻找学校教学过程中形成此类现状的原因及科学有效的解决办法，旨在提高我国体育类专业学生整体水平和综合素养。

关键词：高校  体育  观念

中图分类号：G807.4                                文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0125-02

在党的十九大报告中，习近平总书记明确地指出“中国特色社会主义进入了新时代”，体育作为社会主义事业的重要组成部分，而接受高等教育的大学生则是建设中国特色社会主义的主要接班人，所以两者的存在和参与都有着共同的使命和担当，体育专业学生肩负着传播体育精神、体育文化的重要使命，肩负着今后体育事业的推广普及和保证人民群众的体质健康重要任务，所以自身整体素质及综合素养必须得到保证和进一步的提升，对于体育必须进行综合、完整、科学的认识和解读。在我国对于“体育”的概念、本质、属性研究起步相对于其他国家是相对较晚的。西方诸多国家在20世纪60年代掀起了对体育研究的热潮，但我国各研究领域学者对于体育的研究起始点在20世纪80年代，虽然我国学界对体育这一概念的研究较晚，但也依据我国传统文化的特性和社会文化的发展，形成了诸多具有实际教学意义和提高群众体质健康的成果文献。针对于普通高校体育专业的学生教学计划及培养计划的成果也数不胜数，但众多研究多以教师授课内容、授课方式及授课模式出发，以培养学生体育价值观念的研究较少且效果不显著。在查阅文献资料及实际走访调查中发现多数选择体育专业的学生对体育概念不清晰，且存在错误的价值观念。

1  对体育概念把握不准确且存在错误定位

体育这一概念在《现代汉语词典》中被定义为：“以发展体力，增强体质为主要人的教育，通过参加各种运动来实现，在活动的过程中以锻炼人的身体为目的”。这一概念也是存在体育类学生认知观念中对于体育的理解程度，但是随着社会文化的多元化及学科间的不断融合，体育这一概念已经不能完全的只体现在“人”的身上，但从体育角度出发就可分为民间体育、学校体育、传统体育、民俗体育、军事体育、乡土体育等不同的体育概念，而体育所含阔的价值已经延伸到了政治、文化、经济等更广泛的空间。体育类专业学生在校期间所学习的体育类理论课目多为：体育概论、体育与健康、学校体育学、运动生物力学、体育保健学、运动训练学等专业类课程，虽然学习了体育类诸多专业课程，但学生对于体育这一概念仍停留在初始理解阶段，并未完全透彻的从广义、狭义角度完整的理解体育的本质。在体育学院学生中仍存在少部分对于体育有着错误的理解和价值观念，同社会上对于体育认知不足的人一样，认为体育是一门较为基础、没有实际应用价值的学科，并且作为体育专业学生感到羞愧和不自信，此类学生不仅没有真正的理解体育，并完全扭曲了体育的真正价值与作用，在走访中调查中发现此类学生多为从小从事体育专业，个人专业技能较高，但理论基础较差，从小学到大学几乎没有完整的接受过学校教育，在校期间将多数精力和时间放在技能训练提高上面，追求的方向也是竞技成绩和个人突破，且自己也没有想进一步补充理论知识的想法，而他们的升学也主要以技能成绩为主，理论考试成绩只作为侧面的参考。

2  体育本质及功能理解不全面

对于体育的本质研究已经成当今体育研究的热点和焦点，各学者从体育发展的逻辑、整体观念、行为、语言、时政等多方面进行不同方面的论证和探讨，至今没有形成较为统一的界定和对某一概念的认可。但对于体育本质功能却形成了较为统一的划分：教育功能、健身功能、娱乐功能，三个主要功能几乎全部出现在了对体育本质的研究当中。学界对于体育本质的研究存在一个隐性的共识，认为体育本质是体育学科研究的基础和开端，对体育本质研究方向的选择决定了体育学科研究的走向和趋势。科学研究可形成优秀的成果，但成果的作用便是实际的运用到体育教学和训练当中，体育教学的目的也是更好的服务与学生，为学生的整体综合发展提供更健康、科学的平台。在长时间的从事体育技能学习和理论学习当中，学生逐渐形成了一个固定思维和逻辑误区，那便是体育应该完全作用于人的身体上，对于隐性因素的考虑和思想推动的作用几乎不再考虑。在体育教学专业学生的调查中，有部分学生回答了教育功能和健身功能，但也未能将娱乐功能进行回答。学校在对体育专业学生进行培养计划构建的过程中，虽将理论课程融入其中，但在最终考核过程中对于成绩却不重视，专业类学生的单项术科成绩作为学生优劣评判的主要标准，学生久而久之便将素质健康和技术能力作为自己提升和进步的主要侧重点，理论成绩保证及格成了惯性的认知。从实践调查中不难发现，近几年体育科学研究虽形成了众多体育教育的学术成果，但未良好的作用于学生身上，科研的价值体现的微乎其微，科研水平不断提高，学生对体育本质的认知和理解仍停留在原始水平，没有明显的进步。学校教育阶段所培养的学生完程学业后多从事教育行业，在他们对体育本质功能理解不全的情况下再去对青少年进行教育，无疑是一个恶性的循环。

3  学校教育阶段存在的不足

在调查的学校当中，体育类所划分的专业多为运动训练、体育教育及社会体育指导与管理，在查看学生的培养计划及教师教学大纲、教学计划的过程中，发现学校及教师为学生设计了较为全面的学习、锻炼空间，从理论到实践，从课内到课外均设置了专门的课程和授课模式，形成了较为完整的教学管理。但在对学生进行调查时，学生表示多数课程都是考察课程，不进行最终的理论、技能考核，只需要在课程完成后提交一篇學习心得或课程论文就可获得相应的学分和成绩，此种现象在走访的高校中普遍存在。学校虽有明确的培养计划和教学规划，但上课质量和形式却只是潦草进行，教师在整个过程中不仅没有体现自我的教育价值，还给学生起到了不良的引导作用，使学生不仅对知识没有充分把握，而且对体育形成了错误的价值观念和认识角度。

4  结语

通过梳理文献资料及实地走访调查，分析现阶段体育专业类学生价值观念的形成和存在现状，从体育概念的理解、体育本质功能、非本质功能到学校真实教学状态，分析各阶段出现的问题，并从问题的根源充分展现存在问题对学生长期发展的危害和影响。

参考文献

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