伙伴学习让学习过程更有立体感

刘家宏

在我校开展的伙伴学习研究过程中，中年段研究组从学生学习特点出发，以唤醒学习者主体意识、培养主体学习的习惯与能力为目标，尝试开展适合中年段学生的伙伴学习实践样态，并总结出了如下几种模式。

一、分享式伙伴学习：内容有广度

分享式伙伴学习是指学生将自己搜集、整理、学习和内化的信息与伙伴共享，相互间开展积极的研讨，由此产生思维碰撞和共鸣，从而达到伙伴共同进步与发展的实践样态。在该过程中，学生俨然成为课堂的小小讲师，是学习的真正主人，其学习主体地位得到了真切落实，而学习内容也得到了多方面的延伸和扩展。

下面就以我校S老师的课堂案例《三位数乘两位数整理与练习》进行说明：

师：和你的伙伴分享一下你的知识整理单，说一说你整理了哪些内容。组内轮流发言，认真倾听，思考伙伴的优点和缺点，想一想自己的知识整理可以怎样修改。

学生在组内活动。

师：谁上来分享一下你的整理单？

生A：第三单元我们学习了三位数乘两位数的笔算方法、常见的数量关系、积的变化规律三部分内容。

生B：我想补充一下笔算的具体方法，以234乘65为例，我们先算5乘234等于1170，再算6乘234等于1404，最后把两部分相加（边说边在黑板上板书）

生C：常见的数量关系中，我想补充我们学习的常见数量关系：总价=单价×数量，路程=速度×时间。

生D：我们运用积的变化规律还能对乘数末尾有零的乘法进行简便计算。

师：听了伙伴们的分享，你一定有一些心得和体会吧！给你的伙伴的学习单一个评价，可以提两个优点、两个缺点，并且对自己的学习单进行修改，想一想通过这节课的分享你有什么收获。

生A：我知道整理单元内容可以抓住一条主线，慢慢将详细的内容填充进去。

生B：在今后整理知识点时，我可以举一些例子，方便说明。

生C：我学到了整理与复习的小技巧，可以用表格或画图的形式，以表达更生动。整理知识要简洁、全面，既要写出所有知识点，又不能像新课那样每一点都涉及。

在开展分享式伙伴学习的研究中，我们还发现：原先一些性格内向的孩子，在多次参与该活动后发生了转变，其课堂学习的主动性开始增强，发言次数也开始增多，发言内容也越发精彩。当课堂角色出现了翻转，学生成为课堂的小老师后，他们就能真切体验到作为一名老师的光荣和成就感，而这种成就感往往更能提高他们的学习动力和自信心。

二、思辨型伙伴学习：思维有深度

从中年级开始，我们的教研组开始着力培养学生的反思意识和质疑能力，即思辨型伙伴学习的核心内容。在课堂上，教师们从渗透方法开始，不断启发和引导孩子们开展有深度的学习和思考，包括掌握对话的艺术和技巧，学会自我反思与大胆质疑。

例如，在L老师执教三下《解决问题的策略——从问题想起》一课中，有这样一个片段：

教师出示例题：裤子每条48元，上衣的价格是裤子的3倍，买一套衣服要用多少元？

学生分析数量关系，画出线段图，说思路。

生1：先求每件上衣多少元？再求一套衣服一共多少元？（结合线段图边说边演示图形中的相关部分）

生2：我还有一种思路，就是可以先用3+1=4，求出一套衣服一共有四份，再用48乘以4得到一套衣服多少元。（结合线段图边说边演示图形中的相关部分）

师：两位同学说的都很好，都能结合线段图说出每一步的含义。还有别的思路吗？

生3：我还有一种思路：从图中可以看出，上衣的3份给一份裤子，两个量同样多，再用48乘以2得到96元，最后用96乘以2得到一套衣服192元。

许多学生掌声表扬生3发言，老师微笑，问：对于这位同学的思路，你们有什么评价？

生4：我觉得他的方法很好，用了移多补少的方法。

生5：我不赞成他的看法。我认为生3的方法有点绕，反而更麻烦了。万一遇到特殊请况就不能这样做了。

师：（现场统计）你喜欢生3方法的请举手？（举手人数不多）

师：首先要表扬3号同学的独立思考。3号同学的方法也能正确解题，但是一般情况下我们从问题出发找到相关条件直接解题，而不是自己设定新的问题再去绕弯路解题，那样就变得复杂了。

借用鲁迅先生所言：“从来如此，便是对吗？”其实，数学学习的过程本身就包含着反思与质疑。在思辨型伙伴学习的课堂上，教师并不要求学生做一个听话的顺从者，相反，教师给予学生充分的权利，让他们大胆地做一个主动思考与反思质疑的“思想者”，一个勇于挑战老师权威和同伴的“数学专家”。“老师说的，一定对吗”、“学霸的观点，一定对吗？”——这两个疑问在我们的课堂上常常激发起思维的碰撞，让平静的课堂发生思维的进阶，从而真正实现有深度的学习。

三、互助型伙伴学习：方式有温度

伴随小学中年段的到来，数学学习的难度开始增加，很多学生都会碰到不会解答的问题。那么，如何让学生敢问、会问、善答？同时，作为教师，又该如何有效解决学生这些问题呢？基于此，我们中年段数学组开展了研究，并尝试开发出以答疑卡作为工具的互助型伙伴学习模型，使得学生学习的方式有了温度，目前也取得了一些成效。

具体而言，答疑卡的内容主要由“我提问+我来答+说道理”三部分组成。在使用过程中，逐步形成三步走的基本流程，即初步解答——回收评价——深入辨析。

（一）初步解答

①摘录疑问：首先，学生在答疑卡的提问栏记录自己的疑问，张贴到班级答问展板上，公开征求解答者。

②伙伴解答：解答者从问答展板上挑选自己能够解答的题目，在答疑栏完成解答。

③兵教兵：解答者解答完毕后，找到提问者，进行一对一辅导讲解，可以利用课间十分钟、午间休息、课内专门时间三种途径进行。在这过程中，可以通过层层追问、一题多变、一题多解、一题多问、一题多析、说算理（数量关系）等方式促进伙伴之间的共同探究走向深度。

（二）回收评价

①回收整理：每周安排专人回收一次提问卡，记录每位同学提问与答疑的质量与次数，作为评价的依据。

②评价反馈：每月进行一次最佳提问、最佳答疑的评比，每班选出5个最佳提问者、5个最佳答疑者。

（三）深度理解

①循环使用：每个单元教学结束后，答疑者找到曾经的答疑题目再度追问提问者，检验自己的答疑效果。如果提问者还有疑问，则答疑者进行二次答疑，并可进行巩固练习，确保提问者对问题有深刻的理解。

②每个学期整理成册：学期末，提问者整理自己的答疑卡的问题，装订成册，形成自己的疑问集，也是一份丰富的过程性学习资料。

从2018年2月至今，中年级在使用答疑卡开展伙伴学习的过程中，学生们的伙伴互助意识得到了空前高涨，学习自主性大大增强。这种互帮互助的伙伴学习方式产生了浓厚的温度，让孩子们在互相帮扶中体验到了深深的伙伴之情，对伙伴学习的理解也更加深刻。

伙伴学习的实践样态作为一种高层次的学习体验方式，有着广阔的应用前景和较强的可操作性。在小学数学中年段的研究中，我们探索了以上的一些實践做法，取得了一些初步的成果，但问题和不足依然存在。比如，针对不同孩子的个体差异，其伙伴学习的实践样态该如何开展？如何将伙伴学习的方式与现代信息教学技术有机融合？诸如此类的问题，都有待于在今后的研究中进一步探索和实践。

（南京市金陵汇文学校小学部）