基于核心素养策划学生综合活动的实践策略

沈春法

常州市东青实验学校秉承“全人教育”办学理念，在生命实践教育学派理念的引领下，基于学生核心素养，坚持学生立场，积极转变学生工作观念，创造性开展学生综合活动，努力开发学生综合活动的育人价值，形成了初见成效的实践策略。

一、从点状、分散的活动统整为系列主题活动

加入新基础教育研究之前，学校的学生活动很多，很杂，点状、分散，常常是搞完一个活动，还没好好总结就又投入到另一个主题的活动设计、组织中去，很少考虑活动的长程、系列化设计，主题也较散乱，不聚焦，缺乏对活动系统、整体的思考。

加入新基础后，学校认识到学生活动系列化、长程化的重要性，开始新的尝试。其中最具影响力、最有活动成效的，就是“学校四季综合活动”。譬如学校把以往散状的植树活动、种植基地活动、春游活动、清明坚韧行、祭扫革命烈士等活动与春天的各个节气有机融合，同时结合生命教育活动，整体架构“访春”、“嬉夏”、“品秋”、“暖冬”系列活动，让学生从节气的变化中聆听生命拔节的声音，感受生命成长，体悟生命价值，同时也接受中华优秀传统文化的熏陶。

二、从关注活动内容与形式向重视活动的深度实践与体验迈进

以往的学生活动，虽然也重视活动的体验，但学校更多的是关注活动的内容与形式，总想着如何让活动在形式上是别人没有的，如何让活动博得更多人的眼球，对活动过程对孩子的影响考虑得不多。如今，学校的活动设计，更多的是考虑活动实践性是不是与孩子的生活紧密关联，学生在活动中的体验是不是真情投入、深度感悟。譬如，每年的爱心义卖活动，以往学校认为，这样的活动既有形式，也有体验，已经做得不错了。学校深刻反思，这项活动原来的侧重点在“义卖”，也就是关注“卖”这个职业的体验，但是这个“爱心”“义”的体验，却是缺失了。于是，学校再设计这个活动时，首先和助残日结合，利用班队课、品德与社会课进行相关的了解、教育，然后组织学校的小记者和足球社团前往常州市光华学校，了解同龄的那些特殊孩子们的生活和学习，感受他们的坚强与乐观。在义卖之后，各班再派学生代表携带慰问品与作品，再次前往光华学校表达爱心，和特殊孩子一起活动联欢。这样，这项活动的体验就有深度了，活动效果也得到很大的提升。

三、从学校、教师的需要到聚焦学生的合理需求

学生活动是基于学生需求而存在的，活动是否有实效，主要看学生成长的合理需求有没有得到尊重和满足。以往很长一段时间，学校往往站在学校和教师的角度，认为学校需要的就是学生的需要，缺乏对学生需求的全面分析和了解。当反思到这个问题的时候，学校设计活动的重心就有意识地转移到学生是否需要、是否有利于学生成长这个角度。

如圣誕庆祝活动。虽然现在许多人对过西方的节日持保留态度，但现实是，在中西融合日益紧密的今天，孩子们对圣诞的好奇是不可避免的。因此，一味忽略这样的洋节也是不明智的。如何让圣诞的气氛融入学校的活动？学校找到了一个结合点——校园足球。每年的“暖冬”活动我们都组织开展足球嘉年华活动，而且时间刚好是十二月。于是，学校将两者结合在一起，圣诞节时开展了“圣诞足球嘉年华”。活动中，学校设置了十几个足球闯关游戏，放着圣诞节的音乐，孩子们戴着圣诞小红帽在各个项目场地穿梭，闯关成功了还可以从“圣诞老人”那里得到圣诞礼物，并和圣诞老人合影。那一天，当孩子们一个个戴着圣诞小红帽走出校门时，兴奋还在脸上绽放。

四、从单纯的德育活动过渡到多元综合融通全面育人

以往，常常会把学生活动理解为狭隘的德育活动，因而也常常把学生活动与学科教学割裂。设计活动时，学校常常站在德育的角度，站在条线的位置，却忽略了学科教学育人价值的深度挖掘，忽略了学科教师也是德育工作者这一角色的存在意义。新基础明确提出：学生工作要与学科教学综合融通，打破课程、学科和活动的壁垒，真正实现全员、全方位育人。在这一理念的影响下，学校逐步更新观念，重视一些拓展型课程和探究型课程的开发与实施，在有清晰主题序列之下的课程内容，呈现教学资源相互融合互通的通识教育功能，更好地开阔学生知识视野，锻炼和提高各种实践能力，促进学生全面发展、个性发展。

去年，学校在“访春”活动开设了种植课程，专门划了一块菜地给四年级。从平整土地到撒种、浇水、日常看护，各班学生邀请了有经验的家长来校授课;针对具体的种植品种，科学老师利用科学课带领孩子们研究蔬菜的生长特点、习性、营养价值等;到了收获的时候，语文老师开展口语交际活动，指导孩子们如何“叫卖”，这些蔬菜在孩子们的开心叫卖下，常常被老师们“一抢而空”。整个活动，孩子们收获的不仅仅是种植知识，更体验了菜农的辛苦，收获综合素养的全面提升。

五、从学校包揽活动的策划组织到年级、班级自主策划开展

很多年来，学生活动习惯于由学校的学生管理部门从头到尾，从策划到组织开展、总结评价，全部包揽。在这样的工作模式下，班主任成了被动的执行者，学生也往往成了被动的参与者。参与新基础研究后，学校认识到，学生活动也要做到“重心下移”。学校学生工作部门做的是顶层设计，然后由各个年级组根据学校整体活动方案，制订具体的年级组活动方案，学校学生成长中心负责活动的指导、协调，保障活动的正常开展。

比如学校的四季活动，学校负责设计整体方案和学校层面的活动，对年级组活动给出指导性意见，但具体的活动方案由年级组召集各班班主任和任课老师商讨制订。这样做的最大好处，一是发挥年级组和老师们的主观能动性，二是因为有班主任和任课老师的参与，使得活动内容、形式等更接地气，贴近学生的生活实际。

再如，每年年末举行的元旦迎新活动，放手让班级自行组织。班主任和学生一起策划，从主持、创编、排练、展演，无不体现学生主动参与，有的班级主动邀请班级家委会一起参与活动，有的班级邀请社会人士参与，极大丰富了活动资源，也让学生呈现出不一样的自我。

六、从校内走向社会，从单一走向立体

从空间和时间上说，学生活动不应该仅仅是在学校里，也不应该仅仅在学校活动，而应该是开放的、立体的。长久以来，学校出于学生的安全、条件的限制等原因，把学生活动限制在校园里，学生活动的时间也相应受到限制。最近几年，学校努力构建全方位、立体化的学生活动，在努力提升学生活动内涵的同时，将学生活动从校内向校外延伸，拓展活动的外延，丰富育人的资源。

学校参与区《中国传统家训文献资料整理与优秀家风研究》家庭教育课题研究，申报子课题《家校合作共同培育优秀家风文化研究》。依托课题研究，以优秀家风文化为载体，助力家庭教育，创新家校合作新的途径与策略，赋予家校合作新的内涵。

学校携手社区，与东青村社区合作建立了“常青藤公益讲堂”，定期开展公益讲座，面向社区居民，面向广大家长和孩子，努力提升社区居民和家长家庭教育水平。

学校与东青村社区携手建立了电子阅览室，引导孩子在休息日、节假日开展健康阅读，解决多年来寒暑假、节假日学校对学生活动的有效组织问题。

学校充分利用社区资源，建立多个德育基地。学雷锋月，走进郑陆敬老院;清明前夕，徒步往返横山桥烈士陵园;消防安全日，走进郑陆消防中队;“八一”前夕，走进横林武警支队慰问武警官兵，体验军营生活;秋收时节，组织学生赴孟河农场，体验秋收;感恩教育月，走进远东连杆有限公司，参观体验爸爸妈妈的工作环境……

策划学生综合活动，开发学生活动的育人价值，需要立足学生的成长需求，打破课程、学科、活动之间的壁垒，促进学科间的整合，打通家庭、学校、社区间的教育通道，使教育的综合大课堂为学生开放，真正创造属于每个孩子的学校教育新生活。

（常州市东青实验学校）