小学数学教师校本培训的对策创新

殷义国

随着教师教育改革的推进，人们希望教师通过专业发展提升自身素质，从而为学生的学习提供高质量的教育，能够促进学生全面地、自主地、有个性地发展。教师发展理论认为提高教师素质的重心在于学校本位以及教师职业本位的发展，校本培训是“为了学校”“在学校中”“基于学校”的教师培训活动。本文尝试从数学教师个人以及学校的角度，从培训理念、制度保障、培训内容和培训形式等方面，思考数学教师校本培训的优化对策。

一、优化校本培训理念

在学校持续不断的发展中，教师发展是关键。只有教师发展了，才能带动学生发展。只有教师和学生都发展了，学校才有发展的可能。我校深刻认识到这一点，重视教师专业发展的有效途径——校本培训，把教师的培养与发展放在了学校工作的重要位置。然而，校本培训的实施与数学教师的参与及收获之间，产生了不协调、不匹配的现象，部分数学教师参与校本培训活动的效果并没有达到最优，有消极、被动的表现，究其原因，部分数学教师还没有认识到校本培训的重要性，培训理念还有待进一步优化。

随着教育事业的发展，校本培训的理念不断进行更新。作为学校第一责任人，校长身上的担子很重，除了付诸实施校本培训理念以外，还要不断学习，以了解、掌握更加先进的培训理念。校长可以发挥知名高校附属学校的优势，依托高校资源，与专家学者面对面，及时了解先进的教师培训理念;与兄弟学校交流，了解更多样化的培训模式。从而将先进的培训理念和多样的培训模式运用到自己学校的发展和教育教学改革中，对我校数学教师的专业发展也有很重要的作用。

二、优化校本培训方案

校本培训相关部门应该根据每位教师不同的发展阶段，结合《个人三年发展计划》中教师个体所体现的对学校的要求，制定有针对性的培训方案。根据休伯曼的教师职业生命周期论，教师专业发展分为入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期、退休期五大阶段，不同的发展阶段中，教师呈现出不同的特点和对学校的需求。帮助入职期的数学教师尽快适应教育教学环境，熟练教育教学方法，树立从事教育事业的自信心;帮助稳定期的教师及时总结教育教学经验，逐渐形成自己的教学风格;处于实验和重估期的教师是最容易进行教育教学实验和改革的教师群体，他们已经积累了一定的教育教学经验，并有较强的专业发展的需求，学校可以充分发挥他们教育教学经验的辐射作用，并及时给予专业发展的帮助，比如学位学历进修、外出培训等;要注意激发处于平静和保守期的数学教师的工作热情，可以请他们担当青年教师的专业发展导师，发挥他们专业上经验丰富的优势，同时也可以感受到青年教师的工作激情;处于退休期的数学教师往往在校本培训活动中表现为消极应付，学校可以采取相应的激励机制，鼓励、督促退休期的数学教师多将教育教学生涯中的经验、感悟、成长历程沉淀下来，落于纸上，形成不可多得的教育教学财富，同时对其他数学教师的成长起到借鉴作用。

三、优化校本培训内容

校本培训作为融工作、学习、研究为一体的教师专业发展途径，其内容应涵盖教师专业发展的三个维度，即师德修养、专业知识和专业技能。据此，我校安排了丰富多样的培训内容，但是实际情况是数学教师的专业发展需求与实际开展之间仍存在差距。培训内容要与数学教师所处的不同专业发展阶段的需求相一致，校本培训的内容应该各有侧重。根据休伯曼的教師职业生命周期论，教师专业发展分为入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期、退休期五大阶段，不同的发展阶段呈现出不同的特点和对学校的需求。 对入职期的数学教师，可相对多安排教学规范性的内容，比如撰写教案、教学活动设计、教学情境创设、板书、试卷设计与分析等;对于稳定期的数学教师，可相对多安排经验式论文的撰写、科学研究的理论与方法指导等，注重将教师本身的教学实践拓展成为培训内容，注重学科教育实践方面的研究;对于实验和重估期的数学教师，可相对多给予课题研究的帮助，要增加课题研究的内容，强化问题研究意识，强化反思能力的培训，学会科学的研究方法;侧重于对教师的职业生涯设计方面的知识和能力，为教师指明今后的发展方向等;对于平静和保守期的教师，可注重知识的更新，增加新知识新理论的学习，增加经验总结的技能等内容。

四、优化校本培训形式

根据“学习共同体”的定义，可知教师学习共同体有着以下共同的特点：成员们被相同的价值观、奋斗目标和现有条件聚集在一起，自愿参与、相互信任并互相学习，学习焦点集中在学生的学习上。成员们通过合作性反思、同伴训练、行动研究，相互观摹课堂教学，讨论各自的疑惑和见解，形成具有共性的结论。学习共同体就是大家在一起彼此交流、沟通、互助，工作上的烦恼和困难会因为学习共同体的协作迎刃而解。 根据教师学习共同体的特点和数学教师不同的培训目标和需求，数学教师学习共同体的形成可以依据两个原则，一是以备课组为单位的学习共同体，在此简称为 “备课组学习共同体”;二是以处于不同专业发展阶段的教师为成员形成的学习共同体，在此简称为“相同发展阶段学习共同体”。

根据休伯曼的教师职业生命周期论，教师的职业发展可以分为五大阶段。由于所处的相同职业发展阶段，拥有相同的职称，“相同发展阶段学习共同体”成员具有接近的专业发展需求与专业发展目标，成员们参加相同的培训形式，分享相似的工作经历和教育教学经验，学习相同的培训内容，解决共同面临的阶段性专业发展的困惑，共同进步。由于“相同发展阶段学习共同体”成员专业发展水平相似，需要学校配备专业发展引导员，带领成员们共同制定相关制度，借助校本培训各类活动，吸取来自内部的或外部的教学精髓，内化成自己的专业知识与技能，最终实现专业发展的共同进步。 “备课组学习共同体”和“相同发展阶段学习共同体”并不是完全独立的若干个学习共同体，其成员之间有交叉，即一位数学教师，可能既是“备课组学习共同体”成员，同时也是“相同发展阶段学习共同体”成员。两种学习共同体的人员交织，可以使数学教师依据不同的培训目标与培训需求，参加不同的学习共同体，最大化促进教师个体的专业发展。学习共同体的形成，在教师专业发展中有着不可替代的作用。校本培训有很多不同的组织形式和实施方法，而根植于年级自身特征的“备课组学习共同体”，和相同专业发展需求的“相同发展阶段学习共同体”是较为高效、便捷、灵活的培训方式，也是促进学校发展变化的潜在动力。在促进教师校本培训的进程中，学校管理者要分析数学教师的思想需求，理解数学教师的行为，让更多的数学教师乐学、善学，以学习共同体的开放心态促进教师专业发展。

在这种小团体的培训活动中，轻松、随意、灵活、非正式将是每个参与者的最大感受，大家畅所欲言，真诚地交流与对话，因此活跃程度会有大幅提高，更容易激发每个人的无限潜能，教育教学的困惑在这里找到答案，先进的思想在这里诞生。学校对这种有意识而具有随意性的学习共同体的培训活动加以引导，在辅之以教研组常规活动、校本培训、课题研究等培训活动的提升，不失为数学教师校本培训的优化模式。组建各类学习共同体，强化同伴互助的力量，这应该是我校数学教师校本培训的未来方向。

总之，校本培训作为教师专业发展的一种有效措施，其质量决定着教师专业发展的速度，从而影响着课程改革的推进进程，进而影响着学生的全面发展以及学校教学质量的提高，因此必须加以重视。

（江苏省常熟市大义中心小学）