南疆地区民族小学国语教学现状及对策初探

顾建荣

2018年8月，我们苏州85名教师响应国家四部委发出的万名教师援藏援疆支教号召，来到新疆克州阿图什市，开始了为期一年半的援疆支教工作。根据上级集中力量打造州市名校的指示精神，苏州援疆教师主要分布在州、市的四所学校。我们援教的阿图什市昆山第二小学是一所全民族学校，2016年由苏州昆山市支援新建，搬迁至现址，原校名中增加“昆山”两字，更名为现校名。

一、学校国语教学现状及原因分析

2018年秋季，学校共有45个教学班，学生1898名，基本上都是维族孩子，极少数是柯尔克孜族。学校有专任教师105名，其中援疆教师25名，内招老师24名，其余都是少数民族老师。2016年以前，学校教师基本都是少数民族的，以维族为主，大多数老师国语水平不高，相当部分老師甚至不能用普通话交流，维语是学校的主要语言，国语教材使用的是新疆地方教材，内容浅不说，教材编写还存在着不少问题。因此，学校国语教学基础十分薄弱。2016年开始，根据中央第二次新疆工作座谈会精神，当地加强了国语教学，教材全部使用人教版，除民族语文课外，其余课堂一律使用普通话教学。从内地招收一批汉族老师，补充国语教学师资力量。同时，加强对本地教师的国语培训考核，国语考核不合格的一律转岗、待岗或辞退。

尽管如此，学校国语教学状况不容乐观，甚至可以用“糟糕”来形容。2018年上半年，全校各班语文期末成绩平均成绩大都在40分左右，及格率很低，优秀率几乎为零，存在大量35分以下低分学生，这个成绩与当地民汉合校有很大差距。究其原因，可能有以下几个方面。

一是国语教学师资差。尽管招收了部分内招教师、特岗教师，但是还远不能满足学校国语教学需求。从数量上讲，内招老师的比例仍十分低，在国家“万人援藏援疆支教计划”实施之前，汉族老师约占学校一线教师总数的五分之一，民族老师仍占绝大多数。从质量上讲，内招老师来自全国各地，主要是宁夏、甘肃、陕西等省份，这些老师大都不是汉语言对口专业毕业，甚至大都不是师范专业，没有经过普通话训练，好多内招老师自身国语普通话也不标准，缺乏教育教学理论，教学经验不足。再说当地的民族老师，尽管能用普通话交流，但语音语调普遍都带着明显的新疆口音，整体汉语言水平不高，国语读写能力较差，不能很好地胜任国语教学。

二是学生国语基础差。2016年前，南疆的民族学校教学以维语为主，国语处于相对低的位置。教师基本都是少数民族，上课基本用的是维语，教材用的是新疆地方教材，学生国语学习内容浅，要求低。对学生来说，维语是主要的语言，学国语反而好像学“外语”一样。2016年以后，学校使用人教版语文课本，难度一下子比原来增加不少，且教材调整没有过渡期，直接跳跃，对大多数学生来说，课文中的很多“熟字”也是生字，相当部分学生读课文都存在很大困难。

三是国语学习环境差。语言的学习离不开环境，良好的语言环境对学习语言有着举足轻重的作用。南疆地区人口比例中，维族人口达百分之八十多，占绝对多数，维语是南疆地区主要语言。老百姓日常交流使用的基本上都是维语，有点岁数的维族百姓都不会说普通话，学生在家里跟家人交流也都是维语，甚至在学校里，很多学生私下里交流也都是用的维语。学校召开家长会，很多家长听不懂普通话，我们援建教师跟家长交流需要孩子在旁边当“翻译”。学生在社会上没有说普通话的环境，在家里也没有，仅仅靠有限的课堂时间，学好国语当然有困难了。

二、提高学校国语教学水平的对策

提高少数民族地区学生国家通用语言运用能力，不仅是学生自身发展的需要，能提升学习和将来就业的能力，拓展个人发展空间，更是国家长治久安的需要，从小学好普通话，能增强学生的国家认同感，促进民族团结，这在我国南疆地区尤为重要。提高民族学校学生国家通用语言运用能力绝不是一蹴而就的事，而是一项系统工程，既要统一思想，提高认识，也要有具体措施。

1.加强师资队伍建设

提高学生国语能力，建设一支高素质的师资队伍是根本。就第二小学来说，尽管有内招老师和援疆教师的加入，国语教学师资队伍整体水平有了较大提高，但当地的民族老师仍占多数，是一支不可忽视的队伍。各民族老师要认准目标，团结协作，心往一处想，劲往一处使。汉族老师尤其是援疆教师，要尊重民族老师，尊重他们的民族情感和民族习惯，主动融入，无私奉献，做民族团结的使者。民族老师要牢固树立国家意识，牢记教师身份，认真履行职责，做文化传播的使者。每一位老师，都要加强自身国语能力的提高，能讲一口标准的普通话，能写一手规范的汉字，认真上好每一堂课，给学生良好的示范。

2.营造国语运用氛围

语言学习离不开环境。营造良好的国语运用氛围是提高国语能力的关键。要进一步加大力度，积极营造人人讲普通话的氛围。2018年下半年以来，学校采取了一系列措施，比如设立校内普通话监督员，晨读午练加强朗读写字训练，成立诵读社团，课间校内播放经典古诗文，放学路上诵读古诗，等等，取得了较好的成效。但是，学生自觉讲普通话的习惯还没有真正养成，学生私下里交流，还是经常可以听到在说维语。目前，学校推广普通话的条件已经具备，要抓住契机，趁热打铁，进一步加强教育和督查，强化讲普通话意识，进入校园必须讲普通话，做到“敢讲、会讲、能讲、多讲”。只有让讲普通话成为一种自觉的习惯，学生的国语能力才能有真正的提高。

3.改进国语教学方法

语文教师是国语教学的主力军。提高学生国语运用能力，语文教师责无旁贷。在第二小学，学生国语能力差距很大，两极分化明显，部分学生普通话交流还存在困难，常用汉字积累匮乏，学一篇课文连读通读顺都不能做到。因此，教师一定要调整策略，降低要求，目标明确，手段多样，做到因材施教，有的放矢。国语学习，无非就是“读书、写字、作文”三件事。语文老师一定要多思考，多想办法，在这三件事上下功夫。读书，首先要读好课文。不能搞“哑巴语文”，一定要让学生开口读。学生不会读课文，教师就要多范读，多领读，要带着学生大声地读，反复地读，读好每一篇课文。其次，还要让学生多读一些课外书。支教半年，我发现学生读课外书很少，这对学好国语是很不利的。受民族语言的影响，学生书写汉字普遍笔画笔顺不对，很多学生的字不是写出来的，而是“画”出来的。所以，语文教师一定要多示范，每一次板书，可以让学生跟着书空，跟着老师一笔一画书写。中高年级学生要补补课，教他们一些汉字书写的基本知识。读书也好，写字也好，只有靠反复地练习，没有捷径。民族小学学生作文能力很差，没有其他办法，还要靠多读多写多练，要多些写话之类的练习。教师要经常“下水”，充分利用多媒体手段，直观呈现，亲身体验，带领学生在“实战”中学会习作。

提高民族小学学生国语运用能力，任重而道远。作为一名光荣的援疆教师，我将牢记使命，不懈努力。

（新疆克州阿图什市昆山第二小学援疆教师）