核心素养视野下的小学《品德与社会》教学初探

黄娟

2016年9月教育部发布的“中国学生发展核心素养”将其主要表现分为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，提出要培养全面发展的人。

小学《品德与社会》课程是一门以学生社会生活为基础、以促进学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。小学《品德与社会》课程的核心素养是融合性的实践智慧。品德课程的核心素养不是观念的和技艺的，而是实践的、行动的，是引导学生在整合、理解上述知识与观念的基础上，通过现实行动实现生活和人本身的逐步完善。如何根据学生的发展情况，在品德教学中发展学生的核心素养呢？下面笔者就以苏教版教材三年级下《请到我的家乡来》一课的教学为例，来具体谈一谈。

一、创设情境，在生活实际中构建小学生的核心素养

小学生对于现实生活并不是一无所知，在他们十多年的成长过程中已积累了不少生活经验，形成了一定的生活态度和能力。这就要求教师在教学时必须从他们所熟知的日常生活入手，创设生活化情境，在生活中构建小学生的核心素养。笔者在执教《请到我的家乡来》一课时，就创设了这样的生活情境。

师：今天，我们就要来做一回小导游，带着游客们逛一逛咱们的南京城。

你们看，一位小导游正热情地向游客们推荐一处景点。

生观看视频。（视频中提前录制好一段玄武湖公园的推荐词）

推荐词：我叫陶西西，我向大家推荐南京的著名景点——玄武湖公园。玄武湖位于南京城中，东枕紫金山，西靠明城墙，是镶嵌在南京城的一颗璀璨的明珠。……

师：你最想向游客们推荐哪个景点呢？请你模仿视频中小导游的介绍，给游客们推荐一个吧。

生展示课前搜集到的南京景点的明信片、地图、景点门票等资料，一一介绍南京的著名景点。

小学生具有很强的模仿性，让学生通过学习视频中推荐旅游景点”的方式，将学生的已有经验激活了，几乎每个学生都高举小手跃跃欲试。对于从小生活在南京城的学生来说，莫愁湖、明孝陵、夫子庙、鸡鸣寺、中山陵、石头城、阅江楼等这些景点他们再熟悉不过。再结合收集来的景点资料，更能激发他们有话可说的欲望，提升他们在活动中联系生活捕捉信息的能力，参与社会学会学习的能力。

像这样贴近学生生活实际的情境，将品德课堂学习与现实生活联系起来，讓学生在熟悉的生活情境中掌握品德与社会知识，让小学生的“社会参与、信息意识、人文底蕴”等核心素养在潜移默化中得到构建，使品德教学更有实效。

二、问题导向，在探究学习中培育小学生的核心素养

发展“科学精神”的核心素养，就是要具有问题意识，能独立思考、独立判断，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为。在教学中，教师要善于提出探究性的问题，引导学生发现问题、提出问题，开展学生喜欢的活动，发展学生探究能力与创造能力。在《请到我的家乡来》一课的教学中，我就使用了这样一招。

师：大家刚才推荐了南京城的不少景点，如果把这些景点统统游览一遍，恐怕要用上好几天呢！可是，游客们只有一天时间，怎么才能让游客们玩得尽兴呢？看，我们的小导游陶西西特别热心，为游客们制定了一个“南京一日游”行程安排表。

出示不合理的“南京一日游”行程安排表。

师：这份“南京一日游行程安排”怎么样？你发现了什么？

（生在讨论交流后发现了其中不少的问题）

生：

1.景点过多。

2.行程安排绕路。

3.每个景点游玩时间过短。

4.返回时间过早。

5.有的景点更适合晚上游览。

……

师：那么这些景点如何安排才是合理的呢？

（生继续探究）

生：

1.选择南京城最值得看的景点（注意景点不贪多、相对集中）

2.确定景点间的先后顺序（注意不要走重复路，以免浪费时间和体力）

3.确定每个地方游玩的时间（保证充分游览时间）

4.考虑合适的交通工具（考虑拥堵路段）

师：是啊，当我们全面考虑了这些情况——选择景点、确定路线、考虑时间、选择交通，才叫做合理安排。

在热热闹闹地推荐景点后，笔者提出这样一个探究性的问题——只有一天，怎么玩才能尽兴？这恰恰是学生没有想到的。接着笔者以问题为导向，抓住学生乐于给他人找错的心理，先将一个不合理的“南京一日游”行程安排表呈现给学生，让学生发现行程中的错误、自主探究。学生就能围绕这一问题进行自主探究，在发现问题中进行自我提醒、自由纠正、自我指导，在学会学习中培育“批判质疑、勇于探究”的核心素养。

三、小组合作，在动态生成中发展小学生的核心素养

发展“社会参与、实践创新”的核心素养，要求学生不仅能发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情，还要能依据特定情境和具体条件，选择制定合理的解决方案。

小组合作学习作为集体教学一种补充，是品德教学中经常使用的一种学习方式。笔者在引导学生从不合理的“南京一日游”行程安排中发现问题、总结经验，学会如何合理安排行程。最终真正解决问题，还要学会正确运用。

师：我们自己在设计一日游行程计划时，要避免刚才出现的错误。下面的时间就交给大家。四人小组合作，给游客们设计“南京一日游”日程安排表。

（ppt出示小组活动要求）：

1号取出材料袋里的地图、彩笔。

2号从图中圈出景点，在地图上画出合理的游玩线路。

3号填写“南京一日游”行程安排表。

小组上台展示交流，4号演说“南京一日游”行程安排。

时间为7分钟。

在小组合作过程中，小组内的每个人既有独立的任务，又要相互支持合作。在处理交流信息、填写《一日游行程表》、准备上台汇报安排理由的小组活动中，激发了学生探究的欲望，发挥了学生的主动性。老师把讲台让给学生，把话语权让给学生，学生一方面大胆分享自己小组对南京一日游的安排，另一方面还要接受其他小组的提问，在分享、质疑、启发和补充中不断完善一日游安排，最终达成“学会合理安排一日游行程表”的教学目标。

此次小组活动始终以小组为单位自由开展，让合作学习真正发生，让学生学会学习，在小组合作探究的动态生成中发展“社会参与、实践创新”的核心素养。

四、向课外延伸，在实践探索中形成核心素养

仅仅纸上谈兵，指导学生学会合理安排“南京城一日游”还不够。因此，作为一名品德教师，还应将品德教学继续下去，积极创造各种条件让学生参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。40分钟的课堂教学《请到我的家乡来》完成后，结合学生的暑期实践活动，我还布置了“红领巾走访大南京——南京一日游”的实践作业，通过纸质记录、视频拍摄、制作手绘文本《南京一本通》，上传资料到班级微信公众号等形式，让品德教学真正从课内走向课外，使学生发展核心素养在社会实践中真正形成。

《品德与社会课程》是一门与学生生活息息相关的学科，教学中，教师要深入研究核心素养的内涵与要求，善于根据教学实际，搭建起课堂与生活的桥梁，通过多元化的教学方式培养学生的核心素养，使学生达到综合能力的提升，真正达到品德课堂的真实深度。

（南京市红山小学）