中职语文课文阅读探析

摘要：在中职教育的语文学习中，语文成绩与学生的阅读息息相关，阅读量大，方式正确，语文成绩便会提高。语文阅读需要找到正确的方式，培养科学的语文阅读习惯和阅读情感。阅读的重点在于读，要深刻领会文章的内涵主旨，明确作者的意图和思想情感。

关键词：中职教育 语文 阅读 分析

一、教师应该保证学生阅读文本的时间，读懂文意

文本阅读最基本的要求就是读懂文章大意，在读通句子和大意的基础上细细品味和感悟。如果没有文本作为基础，学生的理解就是泛泛而谈，严重影响教学质量。要想实现学生的有效阅读，课前预习必不可少，中职学生大多缺少学习的主动性和积极性，即使教师布置预习任务，学生也是被动地接受完成的，根本就不会深入品味文章，体验阅读的乐趣。针对这种现象就应该进行有效的教学设计，保证预习环节的实施。

以《像山那样思考》一文为例，将课前导读与课后习题相结合，布置成作业，并抓好检查，使学生充分阅读文本。让学生完成默读和快速阅读的任务，标示出文章的段落序号，通过对照文章页面下方的注释理解这些词汇在文章中的意思，并读准重要字音，理解重要词语意思等。

“我们来到老狼那里时，还可以看见它眼中那令人难受而垂死时的绿光渐渐熄灭。自那时起，我明白了，那双眼睛里有某种我前所未见的东西——某种只有狼和山知道的东西……现在我猜想，就像鹿群活在对狼的极度恐惧之中，山也活在对鹿群的极度恐惧之中。”

要求学生理解文中的“那双眼睛里有某种我前所未见的东西——某种只有狼和山知道的东西”的深意，文中运用了哪些修辞手法，用自己的话表达出对课文的理解。用这些问题引导学生走进文章，使学生真正体会到这是一篇具有深刻哲理的文章，使学生在学习品味当中懂得生态平衡。

二、引领学生在阅读中品味语言，挖掘文章深层内涵

叶圣陶曾说过，“学生在阅读文章的过程中，对文章中的表面内容大多数都能够读懂，但是隐藏在其字面意思背后的深刻内容，学生却很难看出来。”学生由于认知能力和理解能力的不足，通过粗略阅读只能停留在文章的表层含义之中，对文章表层意思的阅读只是“浅阅读”，中职学生要做到对文章深层内涵的理解和掌握。然而对于文章深刻内涵的掌握需要学生对文本语言的品味，对文本深层内涵的捕捉，文本深层内涵往往就是文章的思想所在。无论是何种作品的解读都需要对语言的品味，情感和哲理也是通过语言表现出来的。所以，在理解作品时要做到从理解文本向理解文本语言转变。在细读文本时，分析品味语言文字的魅力，挖掘深刻内涵，从而提高运用语言的能力。例如在《项链》一文中，下列话语揭示了人物的心理特征：

“她觉得自己本是为了一切精美的和一切豪华的事物而生的，因此不住地感到痛苦。由于自己房屋的寒伧，墙壁的粗糙，家具的陈旧，衣料的庸俗，她非常难过……她梦想那些精致而且芬芳的小客厅，自己到了午后五点光景，就可以和亲切的男朋友在那儿闲谈，和那些被妇女界羡慕的并且渴望一顾的知名男子在那儿闲谈。”

这段话的心理描写具有深刻内涵，揭示了主人公痛苦的根源，阐述了主人公梦想中的生活景象，这与后续主人公为参加聚会而向朋友借项链埋下伏笔，正是因为主人公强烈的渴望，所以她愿意借贵重的项链装饰自己，最终为主人公的后续生活增添了悲剧色彩。让学生细细品味文本字里行间的微妙心理特征，使学生明确语境对于理解词语的重要性，在语境中解读词语才能真正掌握文章的思想境界。

三、引导学生进行质疑阅读，在阅读中学会思考

质疑阅读法通常应用到课前导入的环节，它是一种很好的启发学生进行思考的阅读方式。主要是在对课文内容进行阅读之前，教师提出具有启发性的问题，鼓励学生通过阅读文章、网上搜索资料、请教他人、沟通讨论等方式，获得正确的答案，解决疑问。然而，质疑有两种方式，一种是浅层次的质疑，另一种是深层次的质疑。前者需要对课文内容有一定的了解和认识，从文章的语言特点、结构语法、内容等方面提出质疑，引发学生学习；后者主要通过在对课文深层次的理解和把握上，以研究专项课题，或者本着鉴赏和评价的目的，进行深层次的质疑，针对某一些问题展开学习和讨论。但是，无论是通过浅层次的质疑阅读方式，还是通过深层次的质疑阅读方式进行质疑性阅读，都应该对所提出的问题有一定的认识和理解，明确问题的内容和侧重点，避免答非所问，进行有针对性的学习和训练，为解决问题找出答案。例如“我认为作者在文章中主要抒发了……这样的思想感情，表达了……的理想追求，是这样理解的吗？”“这篇文章为什么要采用总分总，开门见山的结构和表达方式？”“文章的最后一段应如何理解？在文章中起到了什么作用”。但是在学生日常提出的质疑中也经常会有这样的一些问题：“这篇文章有什么特点？”“这篇文章的结构是不是不明晰”等，这些质疑都过于空泛，没有针对性，是没有质量的质疑，没有必要对其进行下一步的学习和思考。还有一些质疑：“老师，这篇文章我读起来十分困难，你给我讲讲等。”这种类型的质疑同样也是没有质量的，都是缺乏思考的表现。因此，教师在带领学生进行阅读的过程中，应该善于启发和引导，让学生学会“层层递进，层层深入”的质疑。这样学生就掌握了质疑的技巧，经过长时间的锻炼，就会提高自己的质疑能力，对课文的阅读能力和获取信息的能力也会得到提升。

四、引导学生进行圈点批注法阅读，提高获取信息能力

俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，这句话启发着我们在阅读的同时，也要学会动手写东西，一边阅读，一边思考，一边记录。著名的教育大家徐特立在向大家讲授自己的读书经验时，就曾经提到“不动墨不读书”。这提醒我们读书不做批注宁可不要读书。因为读书时进行圈点批注，不仅可以增加我们的阅读记忆力，还会在做批注的过程中留下自己的思想和启发，这样更有利于我们对文章内容的掌握。

但是在现代教育中，无论是中职语文还是其他学校的语文阅读，能够一边阅读，一边圈点做批注的学生却很少。一方面，学生觉得没有这个必要，反正自己已经将课文的重点记到了脑子里，这样在书上做批注反而浪费时间和精力，自己不如把这些时间用到应该的地方，去提高自己的成绩；另一方面，随着现代信息技术的发展，手机、平板電脑等在学生中普遍使用，学生对此依赖性很大，很少阅读纸质的图书，取而代之的是电子图书，这样学生就更加缺少了在阅读的同时进行圈点批注的意识和习惯。久而久之，这种圈点批注的读书方法就被人们遗忘。因此，为了提高学生的阅读水平，教师必须采取措施，向学生普及这种高效率的阅读方法。首先，教师应该向学生详细地介绍这种圈点批注的读书方法，让学生明白它的作用和适应的方法要领；其次，教师应该在日常的阅读课程中，鼓励学生运用圈点批注的阅读方法进行阅读，训练学生的这种应用能力；最后，教师应该对学生圈点批注的阅读方法进行指导和鼓励。例如教师在班级为了激励学生采用这种阅读方法，可以举办圈点批注阅读方法读书大赛，通过评选“谁做的批注最多，最能表达自己的阅读思考”，来激励和锻炼学生在日常学习中对这种阅读方法的应用。

参考文献：

[1]高俊晶.在中职语文教学中的渗透德育的几点实践[J].天津职业院校联合学报，2018（03）.

[2]何小康.浅谈如何提高中职语文教学中学生口语交际能力[J].考试周刊，2018.

[3]吴昊远.中职语文阅读教学生活化探究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

（作者简介：郝红仙，女，本科，晋东南幼儿师范学校，讲师，研究方向：语文教育）（责任编辑 刘冬杨）