情景交融 激情激趣

史国杰

摘 要：情境教学已经成为时下教学常用的一种教学手段，围绕学生这一中心，根据教学内容进行情境创设，从而吸引学生的注意力，激发他们求知的兴趣，融入情境之中，感受、体验并上升到情境交融的高度，荡开境界，提高认识，真正习得知识，为掌握和运用提供了良性土壤。可以说情境是为学生服务，为其数学知识和技能的学习提供支撑，应该让学生用数学眼光关注情境，从而为发展数学思维提供土壤。笔者就此做一阐述。

关键词：小学数学;情境;探究;能力

情境教学已经成为时下教学常用的一种教学手段，围绕学生这一中心，根据教学内容进行情境创设，从而吸引学生的注意力，激發他们求知的兴趣，融入情境之中，感受、体验并上升到情境交融的高度，荡开境界，启迪思维，提高认识，学生的思想从情境中得到浸润，认识得到深化，感悟得到通透，真正从中习得知识，与情交融，学生由内而外学会谈认知、聊体会、述心得，深化数学知识，为掌握和运用提供了良性土壤，可以说情境是为学生服务，为其数学知识和技能的学习提供支撑，应该让学生用数学眼光关注情境，从而为发展数学思维提供土壤。那么，在大背景下如何在具体小学数学教学中创设情境，取得良好教学效果，笔者就此做一探索。

一、精彩情境导入，启开学生求知欲望

万事开头难，似乎与“良好的开端就是成功的一半”的说法实际上有着深度关联。头开不好，就无法顺利进行后续事宜。因此，对于小学语文教师来说，创设良好的开端并非易事，在一些实践教学中，不难发现，有的教师初衷是好，想要设计一个吸引学生眼球的导入环节，为顺利教学做好铺垫，但是教师缺乏对教学内容以及学生认知水平和身心发展规律的认识，仅仅凭借着自己的想法创设导入环节，最终的结果不仅是浪费时间，还会误导学生，让这一环节的质量大打折扣。如何收到好的效果，则需要教师精研教材与学生，从而教材的目标与学生的认知特点出发，并从内容中找到激发学生兴趣的点，围绕这一个点做足文章。如，教学“年、月、日”时，教师通过创设问题情境，制造悬念导入。根据小学生的好奇心理，教师巧设悬念，以疑激趣，以疑激学，促使学生产生探求知识的强烈求知欲望，引发学习知识兴趣。导入环节教师先出了这样一个示题吸引学生的注意力：美今年12岁，已经过了12个生日，但是小方也是12岁，他却只过了3个生日。你知道这究竟是咋回事吗？这一问题让学生立刻产生了兴趣，也产生了好奇，而浓厚的好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣。教师乘势告诉学生：“今天学习的内容就能够解决这一问题，大家想不想知道？”学生纷纷兴趣盎然，精神集中。从这个创设情境的案例可以，从上课伊始，教师就利用问题情境把学生推向主动探索的主体地位。如此，在短暂的不足五分钟的导入环节，既起到承上启下的作用，也将学生代入到新的教学之中，学生的求知欲望更加强烈。

二、借助情境展现，推动学生理解认知

进入到教学过程，一些数学知识对于学生来说理解起来有一定难度，或者是仅仅凭借学生已有的数学储备和认知是无法理解与掌握的，此时，创设教学情境就成为一种推动认知、帮助学生理解与掌握的关键手段和载体。学生的认知不仅仅局限在课本和教师的讲解中，通过切实的创设情境，使得内容更丰富，形象更生动，理解更容易。如，教学《角的初步认识》这一课时，教学环节进行到探究新知部分，教师创设了与学生生活经验有关的生活情境，借助这一情境，引发学生的亲切感，从而帮助学生感知生活中的角。先是教师让学生尝试“找一找”，校园情景图中的角。又让学生“讲一讲”，生活中在哪里见过角。再让学生“指一指”，实物中哪个部分才是角。就这样，教师结合生活实际让学生在“找一找”、“讲一讲”、“指一指”的情境活动中，有效完成对情境中、生活中角的感知。而在这一节课的实践操作环节，教师又创设了探究情境，突破教学难点，帮助学生完成对角的认识。在这样的情境之中，学生接受知识的情绪是愉悦的，同时，主动的去了解和掌握数学知识，这就让学生的学习多了趣味也多了主动。

三、创设探究学习情境，发展学生数学能力

在小学数学教学时，教师要结合学生的认知水平，努力挖掘教材本身潜在的智力因素，借以充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个探索与发现的学习情境，使得学生在探究数学知识的过程中，循序渐进体验知识的形成过程。仍以《角的初步认识》这一课为例，在下一个探究环节，教师又设计了三个活动：“折一折”、“比一比”、“做一做”的情境活动中。在这三个连贯的活动中，教师首先让学生动手操作：折一折角。等学生折好后，教师又请学生摸一摸角的边，亲一亲角的顶点。在这样富有生趣的触摸活动中，学生直接感受比较生动，从而也获得了对角的认识。同时，明白了角的基本构成：直直的是边，尖尖的是顶点，也明白了角是由一个顶点和两条边组成。随着比一比、做一做等活动的进行和完成，学生边做边思考，边思考边探究，从而体验了知识的形成过程，印象深刻，理解透彻，了解和掌握了这一课的主要内容。

实践证明，在小学数学课堂教学中，根据教学内容，也结合小学生的认知特点，有策略的在课堂上创设各种各样的情境，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，能激发学生学习的数学兴趣，发挥学生的学习潜能，提高数学课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作和思维创新能力。当然，情境创设一定要符合教学对象和教学内容的需要，走马观花或者是形式主义的情境创设只会取得适得其反的效果。