浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透

张海朔

习近平主席多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化。中华民族之所以几千年来屹立于世界之林，历经磨难，一次次凤凰涅槃，成为人类发展史上的奇观，最根本的是深深根植于民族基因的伟大精神支撑和崇高的价值追求。因此，英语教学中传统文化的渗透势在必行。

《学生发展核心素养教师读本》中提到，经过最新的课程改革，英语教材发生了变化，学生的文化意识和跨文化交际能力的发展也越来越受到重视。

一、营造文化氛围

在教室内张贴“Daily Life”的海报，动画人物Micky Mouse等画报，经常更换这些图片报纸，开拓学生的视野，增强对文化内涵的理解。在课堂上尽量使用英语教学，玩自创的中西方结合的一些游戏，击鼓传花，五子棋（Bingo），填字游戏，字谜等等，这种跨国际的游戏，让孩子在玩中学，学中玩，既能活跃课堂气氛，又能提升孩子的跨文化意识。

二、中英文化的对比

“龙”作为中华民族的象征，成为神化的一种吉祥动物。因此，汉语中出现“龙的传人”、“龙腾虎跃”“龙马精神”等词语。然而，在英美文化中，“龙”却是一个怪物，在传说中，它被描述为拥有狮子爪、蛇尾巴以及翅膀和鳞片的动物，同时，它还是高度警戒高危可怕的人或事物的标志。由此可见，不同语言背后的文化意识是不同的，这一点必须被意识到并且被高度重视。河北的英语教材冀教版中“Dinosaur Danny”“Jenny”两种角色分别饰演了中西文化的代表。因此，我在接手每一届学生的时候，都会讲解相关的文化背景，通过讲解，让学生们尊重每个国家不同的语言，不同的文化。同样事物，不同文化，就会有不同的看法。中国人的家庭观念很强，血缘关系，亲情伦理，在脑中根深蒂固。哪怕成家立业，另立门户，也会和父母不分彼此。中国人把赡养父母、侍奉父母看成自己应尽的责任。然而，西方人却大相径庭，子女一到成年，就会离巢而飞，父母不再抚养他们，同时也疏远了亲属之间的关系。另外，中西方的婚姻观、个人主义等方面都存在差异，所以在课文讲解的同时，加入文化意识的渗透，孩子们更爱学习英语。

三、中英文化的過渡

冀教版中有不同的单元内容涉及到不同的节日。以冀教版八年级下册Lesson 20：A Computer Helps！为例，从题目内容看好像在写关于电脑的知识，实则是在介绍西方的节日：Easter。再次深究教材内容，可由西方文化过渡到中国文化，学生对西方复活节有了解之后，我列举了几个传统节日，在备课期间，深究了一下清明节。清明节表现了中国人民慎终追远的伟大情怀，但是这种情怀在我们年轻一代几乎找不到了。这种情怀是人类最高尚的情怀之一，具有普世价值，对维系中华民族具有极其重要的作用。同时，清明也是中国二十四节气之一，春暖花开，外出踏青，拥抱大自然，这也是中国人民热爱自然的一种情怀。所以我在设计本课内容的时候，先制作一个节日的思维导图，让学生在小组内展开谈论，进而形成英语作文，达到输出的目的。在这种传统节日熏陶下，引领孩子了解背后的历史发展轨迹，去感受感悟，在体验中感悟孝亲爱国的家国情怀。在授课期间，经常出现学生答题时卡壳的时候，因此，我就这一点展开过渡，中文里的“嗯、嗯......”在英文里是什么样子的。因此我们开展了一节课的“英语过渡语”：“Speak of which，With that，In terms of，In that case，That said......”孩子们在语言文化差异中，感觉到语言的神奇。学习英语是适应国际的需要，但是在这个过程中，促进了中国文化的学习。

不同的文化有不同的文化，只有在了解对方文化背景的情况下才能实现跨文化交流。在初中英语教学中，渗透文化意识，提升家国情怀，给学生创设跨文化交流的情景，引导学生阅读中西方文化材料，扫清学生学习英语的障碍，提高英语的综合运用能力，这也是社会和祖国对新一代年轻人提出的要求。