成果导向型工程造价人才培养研究*——基于现代学徒制

蒋慧杰，杨中保，王元鸷，董紫君

（1.深圳职业技术学院，广东 深圳518055；2.深圳市栋森工程项目管理有限公司，广东 深圳518081）

随着我国城市基础设施建设规模及投资力度的不断增长，市场对工程造价专业人才的综合职业素质要求越来越高，作为培养应用型人才主要建设基地的高职院校，有必要在现代学徒制人才培养模式的基础上融入成果导向（OBE）教育，加大工程造价专业人才的培养力度，为造价市场的健康可持续发展助力．

1 OBE 理念下的人才培养模式

1.1 OBE 理念和人才培养模式述评

1981年，Spady 率先提出了OBE（Outcome Based Education）教育理念，这是一种以学习产出为导向来合理安排教学时间和设计教学资源的教育理念，与市场对学生综合职业能力的发展需求则相适应，强调的是“学生”的“产出”价值．目的是为了培养出能够有效满足市场岗位能力需求的人才[1-2]．截至目前，OBE 理念已成为美国、英国、加拿大等国家以及港澳台实施教育改革的主流理念[3]，主要指的是所有教育系统中的每一部分、环节都围绕着最终的成果目标，通过清晰地聚焦和组织教育中的每个环节，促使学生在学习过程中实现预期的结果[4-5]．教育主体“教师”自始至终聚焦于学生的培养目标，并以该目标为起点反向规划具备挑战性的课程体系，通过让学生知道自己所学知识与市场岗位之间的目标关系，激发其主动、积极学习的斗志[3]．教育主体通过分析受教育主体的阶段性考评结果，对学生进行分级以进行一对多的针对性辅导教育，并灵活、机动地规划学习时间、场地和资源等条件，从而有效保障学生最终培养目标的实现，有效地同市场岗位需求相衔接．

现阶段，我国高职院校对OBE 理念的应用多集中在人才培养目标、课程设置、教学方式、考核评估等方面（见表1）．相比较于传统的单向授课式人才培养模式，我国工程类院校在应用OBE 理念来指导人才培养的过程中虽已取得了一定的工作成绩，但实施过程中，仍存在由于阶段设置不严谨所导致的目标导向模糊、实践环节培养不够、课程设置不系统等问题．因此，面对大数据、高信息时代对复合型人才的高标准、严要求，以及社会各界对学生多元化学习产出的强关注度，仍需加强OBE理念在人才培养中的研究力度．

表1 我国高职院校对OBE 理念的应用研究

1.2 高职教育中工程造价专业应用OBE 理念的操作步骤

鉴于现阶段高职院校工程造价专业人才培养过程所面临的现实问题中，人才培养目标定位模糊不清，无法实现与市场岗位需求的有效对接，OBE 教育理念的优势逐渐显露出来．通过走访调研造价市场，摒弃先前对造价岗位的错误想法，结合岗位的实际需求、院校专业的培养指标以及国家职业资格技术考核标准等确定学生的培养目标，并构建包括课程内容、授课方式、考评标准等在内的课程体系（如图1所示）．根据教学过程中的阶段性考评结果不断完善专业教学设计，改进实施策略，对学生开展针对性辅导，直至学生通过结业考评，实现专业目标培养，从而完成学校培养与岗位需求的有效对接．

然而工程造价专业作为一门应用型学科，对学生实践能力的掌握具有很大的标准要求，如果仅仅依靠学校教师的理论教育、校内实训的基础通识性训练以及外聘企业师傅的局部、间断性指导等方式去培养，将很难满足人才培养综合素质的目标需求．现阶段的校企联合、订单班等人才培养模式中，虽然强调了企业师傅的参与，但教育全程起主导作用的仍是学校教师，与之前的院校教育几乎没有本质上的差别，因此为了贯彻落实OBE 教育理念的良好实施、人才培养目标的有效实现，需要紧跟时代步伐，创新改革人才培养模式．

图1 OBE 理念下以“建筑结构基础与识图”课程设计为例

2 现代学徒制的人才培养模式

2.1 现代学徒制人才培养模式述评

相比较于传统学徒培训，现代学徒制是在传统学徒培训的基础上结合现代学校教育，通过企业与学校协作，充分发挥各自资源、环境优势的现代职业教育制度[18]．英、澳、美等国家采取的主要是面向社会青年的职业教育形式[19]，而德国则是以双元制为特色的现代职业教育体系，明显德国更贴近于我国职业教育改革的需求，能够有效结合学校本位教育与工作本位培训[20]，实现职业教育系统与就业市场的无缝对接[21]．国内学者对现代学徒制的研究多集中在培养环境[22-23]、课程体系建设[24]、师资配备[25]、教学方式[26]、考核评估[23]等内容，以构建基于稳固师徒关系的技术实践能力学习方式、针对现代工业与服务业中技术技能人才培养的学徒制、新型师徒学习方式与学校职业教育相结合的人才培养模式以及基于现代职业教育的技术技能人才培养制度[27-28]，推进大数据时代社会对复合型高新技术技能人才的培养．

现代学徒制人才培养模式在高职类教育中的应用，是构建现代高职教育体系的必备要求，不仅能够有效创新人才培养模式，同时还能够推动现代职业教育中“双证融合”的有效实施[23]．而工程造价行业作为建筑市场发展的咨询智库，在面对发展越来越国际化的建筑市场时，有必要加强造价人员的综合能力培养．因此，为了高质量、高效率培养出符合造价市场岗位需求的造价人员，我们需要充分发挥理论教学与实践培训有机结合后的工作优势．

2.2 高职教育中应用现代学徒制人才培养模式的操作步骤

高职教育不同于本科教育，强调的是学生在接受学校教育之后所掌握的知识技能以及具备的岗位资格，传递的是技术知识，然而技术知识所固有的抽象和意会的特点，意味着其学习方式需要在真实或者模拟情景下进行[29]．通过现代学徒制人才培养模式中校企联合制定人才培养方案以及教学方案，为教育主体“学校教师”与“企业师傅”设计规划主导课程，包括课程分配、授课内容、考核评估等，确保实现受教育主体“学生”对知识技术技能的掌握及职业素养的培养（如图2所示）．该方案根据年级来划分课程内容，一年级主要是企业师傅与学校教师达成合作共识，对学徒班的学生进行识图、看图、单体建模以及公共课程的教育；二年级主要是学习算量、套价及应用询价数据平台等内容，企业师傅与学校教师根据学生的反馈情况进行完善方案；三年级开始接触实际项目案例，培养发现问题、解决问题、团体协作等能力．

随着国内现代学徒制试点单位的推进，有关课程结构设计的研究也取得了一定的进展，然而，由于我国高职院校在人才培养方面过于重视“条件投入”，对市场所需求的“产出质量”而有所忽视，没有能够系统、逻辑、完整的贯彻落实现代学徒制人才培养模式．因此，本研究有关融合OBE 理念与现代学徒制人才培养模式具有积极的理论意义和实践价值．

3 有效融合OBE 理念和现代学徒制的高职造价人才培养的设计思路

立足于解决目前高职院校工程造价专业人才培养过程中存在的现实问题，首先是根据市场目标的需求进行“反向设计”教学内容，校企双方合理分配教学任务．如图3所示，最终目标设定是“造价人才培养”，我们需要从“企业需求、院校教学计划、学生综合素养以及教学环境”等为入手点，对目标需求进行分解，并设计与之相对应的解决措施，如企业需求的“尽职能力”，可以通过企业师傅的言传身教以及校内观看榜样事迹的影片等形式来培养．然后根据教学思路的设定，“正向实施”从课程学习到目标实现这一教学过程，最终培养出既符合企业发展需求，又满足学校教学计划的造价人才．

3.1 明确人才培养的目标需求

图2 现代学徒制人才培养模式下的设计路线

通过走访调研造价市场，高职院校工程造价专业毕业生从事的工作岗位众多，这就需要他们不仅掌握管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，熟悉现代工程造价管理科学的理论、方法和手段，还需要具备工程投资建设全过程中各个阶段的造价管理能力．工程造价专业是在建筑工程管理专业的基础上发展起来的新兴学科，因此院校在设定人才培养目标时需要紧跟时代发展的步伐，以期培养出具备实践创新精神的应用型高级工程造价管理人才，在市场岗位中不仅可以熟练应用专业知识技能，而且还具备扎实的德智体美全面教育文化理论基础知识，简单点说，就是具备协作、学习、责任、执行、专业和发展在内的核心能力．

3.2 系统双师队伍管理体制

现代学徒制人才培养实施过程中，需要建立一支专业扎实、实践经验丰富的双师队伍．一方面，由于企业师傅和学校教师在现代学徒制人才培养模式中同时扮演者教育者的角色，企业师傅需要在自身已经具备较高的执业技能、良好的道德素养基础上，有效掌握包括教育目的、师徒关系观及技能学习规律等内容在内的教育学基本知识，以把自身所掌握的技能有条理、有逻辑的传授给学徒，实现学徒培养从非结构化发展到结构化发展的转变[25]．因此，为了提升企业师傅的实践教学指导水平，企业需要选派中青年骨干师傅到学校接受专业理论知识的再教育，同时制定并落实外派师傅的管理办法，明确师傅再教育期间的学习时间、薪资待遇以及考核标准等内容，从而让师傅能够无后顾之忧，全身心的投入到专业实践教学体系中，实现师傅实践教学指导水平再提高的工作目标[30]．同时学校也要加强实践教师团队的建设，一方面通过建设兼职教师队伍，聘用合作企业的一线工程师或者技术人员，在减少教师实践再培训经费的同时还可以拓宽教师及学生对本专业发展的视野，并指导学生尽早了解掌握行业前沿的专业发展技术，通过这种专、兼职教师合作授课的教学模式更有利于教学质量的保证及教师业务能力的持续提升；另一方面加强培养自身教师的实践能力，由于现阶段职业院校选聘的教师学历多在硕士以上，虽具备较高的理论水平，但却缺乏企业实践环节的熏陶和历练，实践能力相对薄弱．为解决这个问题，学校可以选派中青年骨干教师到企业生产一线进行顶岗学习，掌握行业领域最前沿的新知识、新技术以及新工艺，提高自身的实践动手能力，同时学校为了确保教师能够安心、自愿在企业再学习，还需要制定并落实外派教师管理办法，明确教师再学习的时间、待遇及考评标准等内容，做到课时与工时、课评与工评之间的有效转换．

图3 融合OBE 理念及现代学徒制的造价专业人才培养设计路线

3.3 专业课程岗位化

现阶段建筑市场各行各业发展迅速，市场对造价人才需求的提升逐渐推进了造价行业的快速发展[26]．而且随着“十三五”规划中“创新、协调、绿色、开放、共享”发展理念的提出，市场对造价人才的服务质量也提出了较高的发展要求，不仅要熟练精通专业技能，而且还要具包括备协作、学习、责任、执行和发展在内的核心能力．因此，随着经济发展对人才需求的结构变化，专业建设前期通过科学调研以收集相关岗位资料，并建立稳定的造价专业实训基地，以点线面有机结合的形式递进式推进学习课程，实现人才培养目标与职业标准、课程体系与岗位技能要求、教学资源与实际工程项目、教学过程与企业工作实践的有效对接（如图4所示）．

3.4 多元化考核评估

把每个学生当成是一个独特的个体是OBE理念贯彻落实的重要条件，需要遵循包容性成功原则，多元性落实学生的差异化成长．差异化成长不只是体现在对主体、目标、内容和过程等评量的多元性上，还需要体现在主体的学习方式及能力表现的多元性上．因此，为了增强现代学徒制人才教育的有效性与吸引力，在对学生的知识技能与职业素养进行考核评价时，其考核比例由双师根据课程特点协商制定，评量方式综合纸笔测验、实践操作、PPT 讲述以及档案统计等．其中，纸笔测验主要是针对理论知识的考核评价；实践操作则是实际工程项目测验过程中独自解决问题的能力以及团队之间的协作能力等；PPT 讲述主要考评的是对项目的了解掌握、语言表达能力等；档案统计则涉及学生的学业背景以及师生、团体之间的互评等内容．在现阶段职业院校常用的学科考试及学生满意度调查的基础上，增加对行为层、结果层的评估，既要客观地反映学生/学徒执业能力的提升情况，还需要体现学徒教育对企业效益提升的重要作用[31]．现代学徒制要在技术技能人才培养中真正发挥重要作用，不能仅仅停留在由学生确定师傅，师傅对学生/学徒的执业情况进行评判，还需要学生/学徒对师傅的授业情况进行反馈，通过师徒之间彼此的交流协商，确保学生理解掌握技术技能的质量，良性促进授业效率的提升．截至目前我校实施现代学徒制试点项目以来，已经取得了一定的工作成绩，且初步形成了较为客观的企业培训管理制度：学生进入企业分配到具体师傅之后，按照培训流程，师傅将根据小组授课的评价结果对学生分阶段授课，对于无法满足考核标准的个别学生将采取单独授课的方式以确保完成培养目标．

图4 与岗位对接的造价专业课程建设