桂林市初中化学科学探究教学现状调查与思考

【摘要】本文通过对桂林市市区及各县、区初中学校化学教师进行问卷调查，揭示桂林市初中化学课堂教学中开展科学探究教学的现状，指出开展科学探究教学存在的不足，并对教师和教研部门提出建议。

【关键词】初中化学 科学探究教学 调查 建议

【中图分类号】G 【文獻标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0046-03

《义务教育化学课程标准》（2011年版）（以下简称课程标准）指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”可见，科学探究是课程标准的灵魂。在初中化学课堂中开展科学探究，对学生理解化学的本质、发展科学素养有着重要的意义。

笔者通过对桂林市初中204名化学教师进行在线问卷调查、分析，了解桂林市初中化学教师在课堂教学中实施科学探究的现状，与课题组成员共同探讨科学探究教学的有效途径，形成了桂林市教育科学“十二五”规划课题“基于科学探究的初中化学课堂教学案例研究”（项目编号：2015A-04），为一线的初中化学教师提供借鉴与思考。

一、问卷调查的实施及结果分析

（一）问卷调查的实施

我们运用“问卷星”调查系统，对桂林市市区及各县、区初中学校初中化学教师进行网上调查。问卷内容包括调查对象基本情况、对科学探究教学的认知、开展科学探究教学的情况、实施科学探究教学的主要困难、在探究中的教学设计五方面，共计26题。

我们共回收有效问卷204份。参与调查的对象包括市区、县城、乡镇各类型学校的初中化学教师;学历全部为专科以上，其中本科及以上学历占95.1%;教龄从1年至30年不等，其中教龄15年以上的占65.69%。数据的采集和处理皆采用“问卷星”软件，具体统计结果与分析如下。

（二）问卷调查统计结果

1.“对科学探究教学的认知”调查统计结果

调查结果显示，有98.04%的参与调查的教师认为科学探究教学是在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中;有76.47%的参与调查的教师认为实施科学探究教学最重要的目的是促进学生对科学本质的认识，发展科学素养;有89.22%的参与调查的教师认为很有必要或比较需要在课堂中进行科学探究教学;有60.78%的参与调查的教师认为科学探究理念很好，实际操作困难，15.69%的参与调查的教师认为理念偏理想化，学生能力跟不上，13.73%的参与调查的教师认为科学探究受考试的影响可能流于形式，仅有9.8%的参与调查的教师认为理念很好，实践效果也好。

2.“开展科学探究教学的情况”调查统计结果

调查结果显示，参与调查的教师中，有32.35%经常实施科学探究教学，66.67%偶尔实施科学探究教学，0.98%几乎不实施科学探究教学;68.62%的参与调查教师的科学探究教学设计基本参照他人，31.37%的参与调查教师的科学探究教学设计大部分由自己设计;60.78%参与调查的教师的科学探究教学过程以自己的讲解和引导为主，36.27%的参与调查的教师让学生完成科学探究;80.1%的参与调查的教师认为科学探究“八要素”应完整。

3.科学探究过程中的“提出问题”调查统计结果

调查结果显示，参与调查的教师开展探究教学时，在“提出问题”阶段，4.9%的教师自己给出问题，34.31%的教师多数时候自己提出问题，57.85%的教师让学生提出大部分问题，2.94%的教师让学生讨论后提出多数问题。

4.科学探究过程中的“猜想与假设”调查统计结果

调查结果显示，参与调查的教师开展科学探究教学时，在“猜想与假设”阶段，19.61%的教师给出猜想与假设，68.63%的教师给出必要信息引导学生进行猜想、提出假设，8.82%的教师给出较少信息，让学生猜想各种可能性后讨论得出结论，2.94%的教师不给信息，让学生通过自己的思考进行猜想、提出假设。

5.科学探究过程中的“制订计划”调查统计结果

调查结果显示，参与调查的教师开展探究教学时，在“制订计划”阶段，11.76%的教师设计好思路让学生实验验证，64.71%的教师引导学生设计方案、实验验证，23.53%的教师让学生设计方案，教师指导、评价后让学生验证，没有教师完全让学生设计实验并验证。

6.科学探究过程中的“反思与评价”调查统计结果

调查结果显示，参与调查的教师开展探究教学时，在“反思与评价”阶段，4.9%的教师总结、得出结论，38.24%的教师引导学生总结、教师点评，39.22%的教师让学生自己得出结论、汇报交流，教师点评，17.65%的教师让学生自己总结反思，开展互评形成结论，最后教师点评。

7.“实施科学探究教学的主要困难”调查统计结果

调查结果显示，79.4%的参与调查教师对科学探究理念不是很了解，83.3%的参与调查教师认为开展科学探究教学要花费更多的时间设计和准备，52%的参与调查教师在选择科学探究的内容时存在疑惑，48%的参与调查教师认为学生的探究能力不强造成科学探究教学实施存在困难，42.2%的参与调查教师认为科学探究教学过程不容易调控。

（三）基于调查问卷的分析

从调查问卷的结果可以看出：教师对科学探究认知程度较高，说明科学探究的重要性已经深入人心，有了普及科学探究教学的良好基础。然而，实施科学探究的频率不高，科学探究的教学设计基本参照他人，而且科学探究过程主要以教师为主体，学生缺乏主动性。这说明科学探究教学缺乏常态化和创造性，没有遵循以学生为主体的教育宗旨。

问题的提出、做出的猜想与假设、科学探究过程中的“制订计划”、科学探究过程中的“反思与评价”，学生都是在教师引导下完成相应任务，说明教师认为科学探究教学对于刚接触化学的九年级学生来说，自主进行探究学习还存在困难，需要教师进行有效引导。

实施科学探究教学的主要困难在于开展科学探究教学要花费更多的时间设计和准备，教师对科学探究理念模糊不清，说明在繁重的教学压力下，化学教师用于精心准备科学探究教学的时间少，就算有科学探究教学也多是参考别人。

总体来说，教师对在课堂中开展科学探究教学是赞同的，对于科学探究的認知度很高，但是对于科学探究的实践有效性不强。这侧面反映出科学探究教学形式化、表面化，教师缺乏实施科学探究教学的创造能力，主要原因是教师对科学探究的理念理解不到位，有效指导学生进行科学探究的能力薄弱，说明要发展科学探究教育，就必须提高教师的科学探究教学水平，提高教师的教研能力。

二、科学探究有效途径的反思

（一）科学探究教学常态化

凡是有助于学生进行科学思维的活动都适合进行科学探究教学，要实现有效的科学探究教学，就要将科学探究教学常态化落实到每一节课和每一个该注意的细节。笔者在这几年听课中发现，极大部分初中化学教师只有在上公开课、展示课或比赛课时才注重运用科学探究进行教学，在常态教学中往往为了赶进度而一味采取传统的灌输式教学，而初中化学教学基本都是在常态课中进行的，上好常态课是提高化学教学质量的根本保证。因此将科学探究教学常态化、落实于每一个科学思维活动，才能有效提高科学探究教学质量。

（二）科学探究教学生活化

化学源于生活又服务于生活，只有将科学探究教学生活化，学生才能学以致用。九年级的学生正处于对一些生活常识的认识从感性到理性的转变阶段，缺乏对生活常识的科学认知和准确的解释。初中化学教师若能在科学探究教学中，选用一些与生活有关的事例和现象，不仅能激发学生学习化学的兴趣，还能引导学生从生活走进化学，用化学知识去分析和解决生活中的问题，这就是化学教学回归生活的最好体现。

（三）科学探究教学系统化

不注重系统性的科学探究教学，容易造成学生对科学探究的认识片面化，缺乏系统认识，无法引导学生构建完整的科学探究模式。科学探究又是中考必考内容，主要考查学生分析问题、设计实验、解决问题的能力，这对学生综合能力要求比较高，所以科学探究题往往成为考生获得高分的“拦路虎”，令无数九年级学生谈“科学探究”而胆战心惊。因此要让学生不畏惧科学探究，除了将科学探究教学常态化和生活化，还要注重科学探究活动系统化，落实科学探究的一般模式，让学生熟知科学探究模式，久而久之学生习以为常就不再有畏惧心理。科学探究教学系统化的魅力在于，符合学生认知发展的特点，便于学生层层深入，构建自己的科学探究模式。

三、提高科学探究有效性的建议

化学教师如何将科学探究落到实处、提高科学探究教学的有效性，笔者有以下建议。

（一）加强学习，提升技能

教师是课堂教学的主导，实施科学探究教学的关键是教师。教师只有深刻领会科学探究的理念，才能自如地实施科学探究教学。因此广大初中化学教师应加强学习，夯实理论基础，提升对科学探究的认识。教师要认真学习课程标准，领会科学探究的内涵。系统学习专著与具体教学案例，可以通过阅读专业书籍、期刊、微信、名家博客等途径。

王祖浩教授说过：“驾驭好课堂教学，关键是教学设计。”教师设计科学探究教学时，比较头疼的是选择探究内容、探究方法。适宜在初中化学课堂开展探究的内容应该是课程标准中的“核心内容”、学生认知的薄弱点，如质量守恒定律、铁锈蚀的原因、复分解反应的条件等。探究内容还需考虑学生的认知水平，在九年级第一学期可以进行一些简单的、局部的探究，待学生探究能力提高后再进行较复杂的探究。

“义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平”。在初中化学的探究活动中，实验是一种重要的方式，但不是唯一方式。在进行化学用语、化学概念教学设计时，讨论就是一种很好的形式。教师在设计教学时，要避免“八股化”。探究的八要素不需要在一个探究活动中都呈现，简单的探究、探究的要素可以少一些;各要素的呈现顺序也可以根据实际情况调整，如“进行实验”过程中的现象，可以用于“收集证据”，也可以此为“提出问题”或是“猜想与假设”的依据。

课程标准强调科学探究活动要学生“通过亲身经历和体验”来实现，九年级学生的探究能力还有所欠缺，因此教师的指导非常重要。教师在探究过程中要做好“组织者、指导者”的角色：设计、组织探究过程;指导学生进行探究，在学生出现困难时及时给予帮助，“到位不越位”;探究活动结束后，教师要及时进行点评，分析探究的失败原因，总结成功经验。

（二）教研服务，搭建平台

要提高教师实施科学探究教学能力，只靠教师个人的研究和实践是远远不够的，教研部门应充分发挥“研究、指导、服务”职能，切实为提高教师的科学探究教学能力服务，如邀请高校专家进行专题讲座;组织开展科学探究教学的校本教研，进行专题讨论;组织科学探究教学的研究课，教师们观摩、讨论、交流;组建市级科学探究教学研究团队，对教师进行一对一帮扶;研制高水平的科学探究教学评价表，教师可以使用评价表进行自评、互评，依据评价结果进行诊断等。

目前桂林市初中教师在课堂上实施科学探究教学的现状与课程标准的要求还有不小的差距，一线化学教师应充分认识不足，加强研究，多实践、常反思，提高实施科学探究教学的能力，以期在初中化学课堂中出现越来越多的、高质量的科学探究。

【参考文献】

[1]谷莹莹，陆亚东，史金花.高中化学科学探究教学现状调查及常态化思考[J].中学化学教学参考，2011（4）

[2]吴晓雯，孙可平.初中科学探究活动教学现状的调查与分析[J].现代中小学教育，2013（10）

[3]周华松.初中科学教师探究式教学方式现状调查与分析[J].科学教育，2011（4）

注：本文系桂林市教育科学“十二五”规划课题“基于科学探究的初中化学课堂教学案例研究”（项目编号：2015A-04）的研究成果。

作者简介：周爱平（1976— ），男，广西桂林人，桂林市教育科学研究所中学化学教研员，广西师范大学化学与药学学院在读教育硕士，研究方向：中学化学教学与研究。

（责编 刘小瑗）