农村初中数学教学中开展生本教学的实践

【摘要】本文论述在农村初中数学课堂教学中开展生本教学的途径，认为教师可设计递进的前置作业、为学生搭建良好的学习平台，让学生开展小组合作学习，师生共同评价，以提高学生的自主学习能力、合作意识等。

【关键词】农村初中 数学教学 生本教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0142-02

生本教学是指以学生为本的学科教学，即在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂教学。集学习方式、课型方式、评价方式、备课方式、管理方式于一体的教学方法很适合初中数学生本课堂，自主、合作、探究学习是生本课堂最常见的学习方式，是生本课堂学习方式的灵魂，下面笔者从以下几方面谈谈进行生本教学的一些体会。

一、前置作业的设计要结合学生实际且具有递进性

前置性学习对培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等能力效果显著。数学是一门基础学科，习题构成的前置作业是巩固数学知识的有效方式，也是拓展数学学习内容的良好载体，前置作业的设计和布置有效地促进了数学课堂教学的顺利开展。因此，精心设计前置作业很重要，一份有效的前置作业要考虑学生的基础、知识容量、完成时间以及情感投入等，笔者结合农村初中生的生活经验设计前置作业，取得了较好的效果。

例如，在教学人教版数学《一元二次方程的应用》（第1课时）中的面积问题时，笔者这样设计前置作业。

（1）知识回顾

思考：列方程解应用题的一般步骤是什么？

（2）新知探究

问题1：如图1是一个长方形养鸡场，一边靠墙，另外三边用篱笆围成，墙的长度为27米，篱笆总长为70米，若所围的面积为540平方米，则长方形鸡场的长和宽分别是多少？

问题2：如图2，在宽为20米、长为32米的农田上修筑同样宽的两条互相垂直的道路，余下部分作为耕地，要使耕地面积为540平方米，道路的宽应为多少？

（3）变式练习

如图3，在长为30米、宽为24米的长方形农田上修筑同样宽的道路，余下的部分种上草坪，要使草坪的面积为480平方米，设道路的宽为x米，请列出方程。

前置作业的设计直接影响学生对已学知识的巩固和对新授内容的预习，一份设计合理、适合学情的前置作业能让学生获得成就感、充分体验学习数学的愉悦，增强学好数学的信心，激发持续追求成功的力量，促进教育教学效率的提高。

二、组建学习小组以提高课堂教学效率

生本课堂有效教学离不开自主、合作、探究学习，而自主、合作、探究学习又离不开小组合作学习。小组合作探究学习对课堂教学效率的提升有重要作用。笔者在引导学生开展小组合作学习时注重如下两方面。

（一）小组成员分工和要求要明确

分组按照每个小组的具体目的和规模，小组内要有組长、记录员、发言员等。只有分工明确，学生才能有条不紊地完成自己的任务。在学生能力相差不大的班级，笔者采取自由组合或就近组合的方法来分组;而在学生能力不太均衡的班级，先采取指定分组的办法，在每一个小组中安排能力强、中、弱的学生，这样可以避免在布置教学任务时，有的组很快就能完成，而有的组却无从下手的情况出现。小组内要动态分工，采取轮换的方法，让每名组员得到更多的锻炼。

教学实践证明，不管用哪种分组形式，都有利于提高合作学习的效果，有利于潜力生的转化，使得优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通。农村初中住校生、留守儿童多，学生养成了小组合作学习习惯后，能够在充裕的课余时间与其他同学探讨、交流、互相促进，既能避免学生因缺乏家长监管而作业完成质量差的现象，又能给教师节约大量的课后解惑时间备课和批改作业、测试卷，从而提高数学课堂的教学效率。

（二）分组探究，由“小组”合作到“大组”合作

小组合作学习具有灵活性，它可以随着课堂学习任务的需要不断转换，可以是2人组，也可以是4人组、6人组，甚至8人组。以沪科版七年级数学下册《同底数幂的乘法》新课教学为例，学生小组合作主要有以下几个任务：首先抽查前置作业，同桌2人组互相交流;接着是知识回顾，4人小组讨论交流底数为单项式的同底数幂的乘法的特点、怎样进行计算;然后是请4人小组进行讨论，找出运算规律，讨论怎样运用法则进行简便计算、为什么这样用;最后则是8人小组合作学习，说说为什么同底数幂的乘法法则也可以逆用。通过层层推进的方式，由易到难，调动学生的积极性，从而实现了组内“小合作”到团队“大合作”的跨越，实现了课堂“小动”到“大动”的转变。

三、搭建良好的学习平台

传统的教学大多采用讲授法，其优点在于知识的传授具有系统性、高效性和示范性，但是讲授法过分强调传授知识，以教师的讲解为主，易出现学生被动接受的局面，不利于激发学生的兴趣和培养良好的情感。如果教师在教学中，为学生搭建良好的学习平台，采用自主、合作、探究的学习方式，能有效解决以上问题。

例如，在教学沪科版《四边形》中的“多边形的镶嵌”一课时，笔者为学生搭建学习平台。笔者在周五就告诉学生下周一要上“平面镶嵌”一课，要求学生收集生活中的各种镶嵌图案，如地板、墙纸等，研究它们的构成和拼接方法，然后分别按下列要求设计一个多边形的镶嵌图案：（1）只用一种正多边形;（2）同时用两种正多边形;（3）用一种非正多边形。到了课上，学生展示自己课前设计的镶嵌图案，在小组内讨论选出最满意的作品并通过自己喜欢的方式在小卡片上展示出来，用教师发放的大卡片展示本组归纳的知识，学生互评后教师点评。大大激发了学生的学习动机，学生组内分工明确，人人参与到学习中，课堂氛围好、教学效率高。事实证明，教师作为引导者，为学生搭建良好的学习平台，让学生主动合作、探究，在课堂平台中充分交流、相互补充、共同提高，比传统教学的效果好得多。

四、师生共评、奖惩分明

笔者针对授课班级的数学学习制定了激励评价办法，奖励分常规奖励和特殊奖励，每周统分一次，奖励高分者;学习不主动，小组成员不参与合作交流的处罚办法分常规处罚和特殊处罚;作业不做、上课讨论不认真、不服从组长监督与管理的同学，以不能参与数学教师组织的每周趣味数学活动为惩罚;情况特别恶劣的，教师及时与其家长沟通……笔者将详细的奖惩办法贴在教室公告栏，让学生对照奖惩办法互相监督，小组长交叉“每日一记”，大组长（管三个小组）每周总结，教师每周发放奖品。师生共同参与的公平、公正、公开的评价激励制度，激发学生参与数学活动的热情，他们努力争取奖品，哪怕是一支笔、一本作业本、一颗棒棒糖，都给予他们莫大的鼓舞，教师、同学的每一次认可都使他们获得满满的成就感，成绩的取得更坚定他们的信念。

教师在初中数学教学中根据农村初中生的特点开展生本教学，为学生搭建良好的学习平台，学生完成前置作业、开展小组合作探究，师生共同评价，学生的团队意识、自主学习能力等都得到提高。教学方式不断适应新时期农村初中数学课堂教学的需要，方能提高教学效率。

作者简介：钟双群（1971— ），大学本科学历，中小学高级教师，曾获贺州市优秀班主任、贺州市优秀教师等荣誉称号，她执教的沪科版初中数学《两边及其夹角相等的两个三角形全等》录像课获广西壮族自治区教育厅组织的优质课资源评比三等奖，多篇论文在公开发行刊物上发表。

（责编 刘小瑗）