中职数学生活化教学的实践尝试

张君飞

摘 要：中職学校的数学课堂教学质量较差，而实行生活化教学可以激发学生的学习兴趣。本文介绍了通过对中职数学课堂教学生活化的策略研究，探讨调动学生学习积极性的方法。

关键词：中职数学 生活化教学 策略 实践尝试

中职学生的基础课程普遍较差，课堂教学效率急需提高。笔者经过几年的中职课堂教学尝试，体会到教师应充分利用已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，由此激发学习数学的兴趣，提高教学效率。

一、生活化教学策略

1.尽快转变观念，增强生活化教学意识

数学是从客观世界的数量关系和空间形式中抽象出来的，然而在实际的教学中却缺乏现实感和生动感。要改变这种现状，首先就要转变观念，教师只有从内心认识到教学理念转变的重要性，主动自觉地加强学习，养成关注学生生活经验的习惯，在教学中逐步渗透，加强数学与学生生活、当前社会和科技发展的联系，让学生真切地感受到数学不仅在书本中、在教师的讲解中，更体现在现实生活世

界里。

2.适当处理教材，让教学内容贴近生活

不少教师在教学中过分依靠教材，致使课堂教学千篇一律。这样的教学已经满足不了学生的需求，教师应与时俱进，结合学生的实际生活，创造性地使用教材。要让学生在体验生活数学的同时获得相应的数学知识与技能，并逐渐培养学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。

3.拓展教学形式，构建数学教学大课堂

数学学习要强调学生的实践与应用能力的培养，教师要根据学习内容，尽可能地挖掘相关知识的生活背景，在课堂教学中注重实践教学并尝试引入“数学活动课”，让学生走出课堂，通过动手、观察、实践、探索、合作等活动体验数学、丰富数学知识、加强探索体验。

4.变革课堂角色，提升学生主人翁意识

中等职业学校数学教学要贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的精神，大多数中职学生在初中阶段的学习中，可以说是学习上的失败者，对自己缺乏自信，也不习惯发表自己的看法，所以教师要做好课堂活动的引领者，通过多种途径调动学生的积极性，提升学生的主人翁意识，让学生由“忠实的听众”“录音机”转变为学习活动的主动参与者。

二、数学教学生活化的实践尝试

1.让生活走进课堂，激发学生学习的兴趣

（1）从生活情境中引入新知。从生活情境中引入新知是让生活走进课堂的第一步，根据课堂内容，将结构性的数学知识与学生的日常生活经验加以整合，把数学知识与学生熟悉的现实生活相联系，使新知识、新概念的形成建立在学生熟悉的认知上。可以通过生活故事或话题，以聊天、讨论、游戏、设问等方式，向学生展示丰富多彩的数学生活课堂，形成真实可信的教学情境，以吸引学生，形成愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣。

例如：在学习样本抽样时，教师可以引入：开学了，班主任想了解一下学生们假期上网的平均时长，如果你是班主任，会怎么做？如果要在全校范围内搞一次这样的调查，又该怎么做？这样的问题引入，学生一般都有发言兴趣。又如，《集合》一课的引入可以请班里漂亮的女生起立，请身高大于170cm的男生起立，请跑得快的男生起立。通过这些互动，不仅可以活跃课堂气氛，还能帮助学生对集合的概念有更清晰的认识。

（2）结合生活实际适当改编教材。现行教材中，题目老化、数据过时、例题选择不当或者学生不感兴趣等情况随处可见。因此，教师要拓展自己的知识面，吸收并引进当前生活热点以及与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，适当改编，将课本知识中反映的间接生活与现实生活紧密联系起来。教师可以对数学问题的具体情节、数据、例题、课外习题等做适当的改编和调整，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的数学问题来取代，就能取得事半功倍的教学效果。

例如，在学习等差数列的时候就可以联系当前全民热衷的生活热点来处理教材，同时设计几个与热点有关的抢答题，如果能给予一个小奖励，那就更完美了。在学习排列组合中，用自己班级的班委选举情况来举例。在推导两角和与差公式的过程中，改编教材中公式证明的简单方式，采用具体角度代入、验证、猜想等数学生活中常用又适合中职生的方法，规避复杂证明的同时又增加了过程学习的趣味性。在学习函数应用这节课时，采用了现场测量教室窗户边框的长度，根据实际情境来设计问题，再引导学生步步深入解决。这样的改编，不仅能让学生认识到数学就在身边，而且更能提高学生的认可度和参与度。

（3）充分运用多媒体技术。先进的现代信息技术，不但能让课堂内容更加直观、更加生动，还能把学生的思路带到更加广阔的生活空间，领略数学知识在生活中的广泛应用。

例如，在讲授柱体、椎体的侧面积，需要侧面展开图时，在学习函数图像及其性质时，因为内容抽象难懂，学生想象力有限，必须辅助多媒体展示来促进理解。在解三角形教学中，展现大自然的现实情境来提问如何测量山高、河宽？在学习椭圆、双曲线、抛物线等二次曲线时用几何画板来加强学生对定义的了解，通过图形的变化，激发学生对二次曲线的兴趣等等，均取得了良好的教学效果。

2.让生活回归数学，培养学生的应用意识

中职学校数学课程标准要求培养学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。为此，中职数学教学要淡化理论、强化学生数学应用的意识，特别要重视理论联系实际，培养学生学以致用的能力。

（1）引导学生把所学数学知识应用到现实生活中去。教师在教学过程中要有意识地引导学生对教学内容进行应用。比如，学习了概率的定义后，让学生分析下列生活现象：①爷爷去医院看病，需要动手术，手术的成功率为99%，前面99个病人，手术都成功了。请问：爷爷还能不能做这个手术？②吸烟者比不吸烟的人得肺癌的概率高吗？③青霉素过敏的概率为千分之五，如此低的概率还要不要做皮试？④沉湎于游戏的某同学，近视的概率是否比其不打游戏的同学要高？⑤抛硬币的概率是50%，抛硬币两次，是否一定是一次正面一次反面？通过这些与现实生活息息相关并带有教育意义的例子，既能让学生明白数学不但存在于生活的角角落落，同时也是对学生明辨是非的一次教育。

（2）引導学生从生活中提炼数学生活问题。数学教学应根据学生的生活经验，引导学生提炼生活，把数学问题生活化，培养学生的应用意识。

比如，在柱体体积的学习中，教师提问：你们看到的罐头、饮料瓶等容器都是接近什么形状的？为什么不做成正方形？又如：学习了概率，来看看生活中的一个常见问题：4张联欢会的入场券，准备分给一个小组的6名同学，怎么分？如果抽签，那么先抽后抽抽到的概率是否一样？对于这个生活中经常会碰到的问题，学生们都跃跃欲试，兴致很高。经过每位学生的发言讨论，教师的总结分析，最后的结果虽然在大多数人的意料之中，但是通过科学的数学方法，让学生在深刻理解概念的同时进一步培养了学生在日常生活中提炼数学问题，并运用到实际生活中的意识和习惯。

3.变革课堂模式，尝试数学活动课

任何知识只有亲身体验，才能理解深刻并运用自如。数学活动课打破了传统的教学模式，对学生无疑有着更大的吸引力。教师可以试着组织学生走出课堂，把课本内容和实地考察相结合，打破传统单一的教学模式，使学生提高主体意识，真正成为课堂的主人。

（1）带学生走出课堂，提升数学活动课的魅力。在每学期的教学计划中适当安排一到两次数学活动课，将大大提升中职数学课堂的吸引力。比如，学完不等式的应用后，可以利用重要节日让学生了解城区商场的打折情况，引导学生通过计算并结合自己的需求选择适当的打折方式，从小树立理性消费的观念。在学习了《用样本估算总体》后，可以开设《××年舟山空气质量》活动课，带领同学们走进环保局进行实地教学，引导他们科学地选择样本，同时在教学中渗透环保意识，呼吁大家从小树立保护环境。

（2）通过指导学生做社会调查，间接开展数学活动课。在学习函数的时候，分小组进行如下的实践活动：①你家有没有安装峰谷电？请你上网查一下舟山市家庭峰谷电的收费标准？调查一下你家前两个月的用电数。②如果已经安装峰谷电，请计算安装峰谷电后的电费和不安装峰谷电的电费并进行比较。③如果没有安装峰谷电，请你根据低谷用电量占总用电量15%的标准估算安装峰谷电后的电费和不安装峰谷电的电费并进行比较。④请把你们小组的实践活动整理成一个简单的报告进行班际交流并赋分。类似的调查活动也适用于银行利率计算、个人所得税等等与生活息息相关的生活实际。

三、结语

数学教学生活化要重视学生综合素养的培养，要给予学生充分的人文关怀，融入恰当的情感交流，企业不仅仅需要学生具备必要的专业知识和技能，更希望学生具有认真负责的敬业精神、诚实守信的诚信精神、积极进取的创新精神、无私无畏的奉献精神以及团结协作的合作精神。

参考文献：

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[5]蒋亚英.数学生活化不能过度[J].四川教育学院学报，2008（24）.

（作者单位：舟山航海学校）