初中语文写作与情境教学法探究

摘 要：在初中语文教学中写作教学必不可少，但传统写作教学循规蹈矩，缺乏创新思维，不符合新课标要求。所以当前语文教学应该契合新课标标准，融入情境教学思路，构建情境教学原则，实现教学优化。本文中探讨了初中语文写作教学中融入情境教学法的基本原则和教学应用方法。

关键词：情境教学法;初中语文写作教学;基本原则;教学方法

在初中写作教学中运用情境教学法符合新课标的“自主、探究、合作”教学要求，它就希望从各个层面激发初中生深入探索写作学习过程，满足体验、激趣、感悟能力优化要求。所以为了有效提高初中语文写作教学水平，教师还要灵活运用情境教学方法，实现教学创新突破，培养学生良好的写作能力。

一、 初中语文写作情境教学法运用的基本原则

在初中语文写作情境教学法运用过程中应该遵循3点基本原则，那就是要时刻强化学生情感体验、深度激发学生写作兴趣、有效引导学生感悟能力。

（一） 时刻强化学生情感体验

写作教学源于语文学科教学基础之上，它需要更丰富的情感内容作为依托，是优化学生情感体验的最重要教学手段。为了渲染情感内涵、丰富情感体验，教师要将情境教学法融入到语文写作教学中，让学生拥有一种身临其境的感觉，在写作中与作文主题产生共鸣。比如说在部编版语文七年级上册的《荷叶·母亲》一课教学中，教师就利用两种方式展开情境教学，第一种是通过多媒体音画同步教学的方式带领学生有感情的朗读《荷叶·母亲》这首诗歌，在视频中仔细观察雨打红莲、荷叶护莲的过程，通过诗歌中描写莲花与荷叶的写景场景结合借物喻人，比喻母亲所给予的那種无私奉献的伟大母爱;第二种方法则是直接带学生到户外公园中观赏荷花、红莲，切身感受诗歌中美好意境，结合文章感受诗歌语言与意境之美妙。两种虚景与真景的情境教学模式结合就让学生快速融入到《荷花·母亲》所描绘的精彩世界中，体会不同情感内涵。也是通过这两种情境教学模式，教师就要求学生进行情感思维转化，用写作的形式写一写荷花、红莲与母爱之间的关系，其中既要求学生进行景物描写，又要求学生进行情感叙事描写甚至是抒情描写，从多个方面激发学生的写作水平优化提高。

（二） 深度激发学生写作兴趣

要在初中语文写作教学中深度激发学生的写作兴趣，根据初中生的心理特征，结合多媒体技术优化情境内涵，将原本枯燥乏味的知识内容以最有趣的形式展示出来，让学生更好理解知识，消化学习中的一切重难点内容。例如在《藤野先生》（部编版语文八年级上册）教学中，教师结合藤野先生的外部面貌特征创设情境，通过绘画的形式配合课文“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而顿挫的声调的声调，向学生介绍自己道‘我就是叫做藤野严九郎的……”将藤野先生生动展示在学生面前。这一段人物描述很有趣，教师要通过这段描述激发学生兴趣，让他们动笔写作描写一下自己印象最深刻的人的容貌、神态、动作和语言表现，并也像教师一样尝试将作文中的人物画出来。这一教学活动非常有趣，能够激发学生的写作创造力与想象力，让他们在深刻理解与感悟《藤野先生》这一课内容的同时也拓宽写作思路。

（三） 有效引导学生感悟能力

在情境教学法中展开写作教学还应该做到对学生感悟能力的有效培养。客观讲，初中生的心智水平还依然处于初级发展阶段，无论是感悟还是认知能力都十分有限，所以教师在设置情境教学模式过程中应该以增强学生对课文文章的感悟能力为基础，帮助他们树立正确的世界观、人生观与价值观。

二、 初中语文写作情境教学的应用方法

初中语文写作情境教学要深度融合教材内容、生活内容与学生想象情境拓宽教学思路，优化教学应用，全面丰富写作情境教学应用方法。以下简单介绍两种应用教学方法。

（一） 关联生活、为写作教学提供真实素材

初中语文写作教学要关联生活，以生活作为基础创作源泉展开，让学生感到写作过程中言之有物、下笔有神。在生活情境创设过程中，教师就主要结合学生的生活经验设计教学方案，明确写作主题，同时做到师生双方都提供真实写作素材，共同优化教学质量，如此对学生的写作积极性激发也非常有好处。

比如说在部编版语文八年级下册的《庆祝旧历元旦》一课教学中，教师就利用多媒体平台为学生展示了王安石的《元日》、戴叔伦的《除夜宿石头驿》、高适的《除夜作》、苏轼的《守岁》等等名篇佳作，并提问学生“大家知道古诗中所提到的旧历元旦吗？旧历元旦与我们现在过的新年有什么区别呢？”结合这一内容再联系生活，与学生共同创设元旦情境，激发学生写作灵感，活跃写作思维，让学生尝试写一写自己在元旦新年中的亲身经历，真情实感的展开写作过程，共同挖掘大量有关元旦新年的真实生活素材。

（二） 创设想象情境、拓宽写作思路

教师要积极引导学生创设想象情境，拓宽写作思路，因为写作本身是无法离开想象力的，教师要善于利用情境教学法为学生创设想象情景。比如说在部编版语文八年级上册的《背影》一课教学中，教师就利用多媒体为学生展示了不同背影的图片，创设想象空间。具体来讲就是结合课文中“我”看到父亲翻过月台买桔子时的背影为情感基础与写作框架，无限拓展与“背影”主题相关的社会内容，比如这其中就包括了留守儿童目送父母离家时的背影，要求学生写作《关注社会留守儿童》;生病时母亲在厨房忙碌的背影，要求学生写作《我的母亲》;月台上，情侣相拥告别的背影，要求学生写作《爱没有再见》。这种有意义的情境教学设计能够激发学生想象力，赋予“背影”更多的人文价值内涵。

三、 总结

在初中语文作文教学中，教师需要结合情境教学生动演绎不同教法，与学生共同创建各种情境，为他们身临其境实现情感真实体验创造良好条件，激发他们无限的写作灵感。

参考文献：

[1]欧运波，王洪琴.情境教学法在初中写作教学中运用的三个策略[J].读与写，2017，14（20）：73-76.

[2]高妍妍.情境教学法在初中写作中的融合运用[J].语文教学与研究（大众版），2017（4）：104.

作者简介：

蒙洁，四川省南充市，四川省西充县育英中学。