基于Moodle平台的翻转课堂教学模式的应用

徐司民

摘要：翻轉课堂是教育信息化影响下的重大课堂变革，Moodle 平台在社会建构主义的理论下，向广大师生提供了一个自助合作学习的动态学习环境。本文针对高中英语写作教学现状中存在的问题，将基于Moodle平台的翻转课堂应用于高中英语写作教学中。

关键词：现代教育技术 翻转课堂 Moodle平台 高中英语写作

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）10-0177-02

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中明确强调，要推进教育现代化的指导思想，《实施方案》中倡导推动以互联网等信息化手段服务教育教学的全过程，大力构建“互联网+教育”支撑服务平台。翻转课堂作为信息化教学改革的产物，对传统课堂知识传授和知识内化过程进行了颠倒，将线上、线下教学相结合，充分实现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，这也弥补了现代高中英语写作课堂授课时间受限、师生互动有限、学生英语写作兴趣不高、缺乏针对性的指导等弊端。

一、基于Moodle平台的翻转课堂教学模式的特点分析

翻转课堂教学模式的实施需要借助现代教学手段的支撑，即教学管理系统的支撑。Moodle平台具有课程管理、作业模块、聊天模块、测验模块和资源模块等功能，为翻转课堂教学模式的实施搭建了教学骨架。与传统的教学模式相比，基于Moodle平台的翻转课堂教学模式具有如下的特点：

（1）颠倒了传统的课堂教学活动顺序。即课前登录Moodle平台观看教师精心制作的教学视频，了解本节课的学习内容，掌握学习要点并完成教师借助Moodle平台发布的相应练习。课上师生交流解决课前自主学习中遇到的问题，将知识进一步内化。

（2）师生角色互换。学生通过Moodle平台自主学习，主动获取知识，成为学习的主导者，教师则课前精心制作微视频分享到Moodle平台，课上答疑解惑成为课堂的引导者。

（3）学习资源的转变。学习资源由传统的单一课本教材转变为教师根据教学内容的重难点精心设计发布到Moodle平台的微视频，同时学生也可以借助Moodle平台观看自己感兴趣的名师精讲，获取海量学习资源。

（4）使随时随地学习成为可能。学生可以根据自身需要随时登录Moodle平台观看教师发布的内容，并可以随时暂停、回放，观看视频时遇到不理解的地方可以直接在教师基于Moodle平台创建的班级讨论群中与其他同学或教师讨论，解决了教学过程中因学生基础程度和个体差异水平不同而造成的课上跟不上教师进度的困扰，大大提高了学生英语写作学习的信心和兴趣。

二、高中英语写作教学现状

随着新课改的深入，高中英语写作能力越来越受到广大教育者的关注，英语写作能力的高低是对英语语言综合运用能力的反映，然而受传统教育模式的影响，高中生英语写作兴趣较低，甚至对英语写作存有畏惧心理，缺乏英语写作主体意识等现象已成为阻碍学生提高英语写作水平的主要原因，目前高中生英语写作现状仍存在很多问题。

（1）传统教学中教师将教学重点放在语法知识传授和阅读理解中，在有限的授课时间内仅仅抓住下课前几分钟布置写作任务，让学生借助写作模板完成初稿。这种死板教学模式严重抑制了学生英语写作的主动性和创造性，无法提高学生英语写作自主学习意识。

（2）完全忽视了修改环节，学生拿到教师批语后并不会加以二次修改，有的甚至只关注成绩对比，无视批语，无法达到预期的学习效果。

（3）课上缺少互动环节。传统英语写作是“满堂灌”的教师独角戏，缺乏师生互动、生生互动。

三、基于Moodle平台的翻转课堂应用于高中英语写作教学中的具体设计

（1）学生自主学习阶段。课前教师精心制作与本节作文主题相关的微视频，并借助Moodle平台发布到网上供学生观看，例如本节作文主题是关于中国传统节日的，教师在视频中则可以例举出一些如“Spring Festival”“Double Ninth Festival”“Dragon Boat Festival”“National Day”等中国传统节日的英语表达以及一些时间表达的用法，如在时间表达上“in、on、at”的区别等，并配有相关可能会用到的的英语单词、固定短语、谚语等。教师可以留诸如每个节日在饮食和传统上各有习俗的相关思考题让学生课下查找资料来完成初步英语写作，如作为传统节日“Dragon Boat Festival”，此节日的由来是什么，人们通常吃什么以及通常采取什么活动方式来庆祝此节日等。

（2）问题解决阶段。第一步，教师可以先就视频中出现的重点单词和短语进行提问，来检测学生是否课前自主学习，这对保证翻转课堂顺利进行起着重要的监督作用。第二步，教师就学生们对视频中不懂的地方一一解答，以保证下面授课内容能够顺利进行。第三步，对学生进行分组（描写相同节日的为一组），让组员间互相交流，补充不足。这时教师可以深入小组，在倾听学生们的讲述时对他们在单词、语法和词汇表达存在困惑的地方给予帮助。讨论结束后让各小组分别派出代表展示成果，教师在倾听成果时可以先让其他小组进行点评，弥补不足，之后再对存在的问题作出最后纠正，对作文中的优缺点进行点评。

（3）知识总结阶段。在完成课前讲授、课中答疑后，教师再次让学生利用本节课所收获的内容，课后独立完成此主题的英语写作，并利用Moodle平台发布到班级群。教师可以在群内对学生的最终写作成果一一作出点评，并借助Moodle平台对每位学生存在的问题分别进行一对一辅导。教师还要对教学效果进行反思，分析自己和学生们的上课表现，并进行总结。

四、结语

基于Moodle平台的翻转课堂教学模式弥补了传统高中英语写作教学中存在的不足，做到了以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。这种线上线下相结合的教学方式，大大提高了高中生的英语写作兴趣，强化了学生的英语写作自主学习能力和英语写作自信心，为高中英语写作教学提供了新的教学模式。

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责任编辑：孙瑶