“双师教学”在初中数学课堂中的应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0131-02

双师教学是指同一课程或教学项目由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向同一授课对象，按分工合作原则有目的地进行互动式组合教学活动的情境。

“双师教学”模式可以有效促进师生之间的平等交流、积极互动和共同研讨，在此过程中，第二课堂的教师可以与学生一起分享彼此的思考、看法、经验等，丰富了教学的内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。这样的课堂气氛是和谐、宽容、民主的;方式是自主、合作、探究的。“双师教学”显现出了一种全新的教学思路和方法。

一、对教师授课方法的研究

第一阶段用10周左右时间，用“土豆”加“牛肉”的方法来进行教学，录制视频案例，采用问卷调查、考卷成绩分析，对教学效果撰写教育教学论文。

第二阶段用10周左右时间，用“导学案”加“双师教学”的方法进行教学，录制视频案例，采用问卷调查、考卷成绩分析，对教学效果撰写教育教学论文。

第三阶段用10周左右时间，用“双师教学”加“配套练习”的方法进行教学，录制视频案例，采用问卷调查、考卷成绩分析，对教学效果撰写教育教学论文。

（1）用“土豆”加“牛肉”的方法提高课堂教学质量。“土豆”即我们的教师所授的课程内容，“牛肉”即人大附中优秀教师所授的课程内容。同一节课，学生有个老师上课，教师可以放视频由人大附中的教师讲，对于学生不懂的地方暂停下来自己再讲，以便提高教学成绩。

（2）用“导学案”加“双师教学”的方法提高课堂教学质量。课堂上先以“导学案”为载体进行导学，用10分钟左右的时间让学生自学，然后再根据学情有选择的播放人大附中的视频。

（3）用“双师教学”加“配套练习”的方法提高课堂教学质量。课堂上先观看人大附中教师的视频，将本节课的教学重点、难点一一讲解清楚之后，用10分钟左右的时间进行当堂检测，进而完成教学内容。

三种方法要通过自己的实践得出符合自己学生学情的最优方案，这将为各位同仁在今后的工作中结合自己的实际所使用的好方法。

二、对学生学习行为的研究

采用结构式非参与观察法，按事件取样法编制观察记录表共观察6次，每次观察一节双师课。

1研究现场描述

观察地点：甘肃省平凉市静宁县第三中学双师教学实验班课堂。授课老师我校邵红强，双师课授课老师为人大附中刘蓓和李晨光老师，课堂以知识+活动操作的内容安排展开，课堂座位安排同普通教室，每个学生有固定座位。

2.研究对象描述

来自甘肃省平凉市静宁县第三中学双師教学实验班初中学生，每班有学生42-50人。

3.研究者自述

研究者是实践队调研组成员，观察人员是实践队员，均有观察经验，每人负责观察两排约10位同学，观察人员每次为3-4人且不知研究基本假设，就座于包围教室排成圈形的椅子上，与观察对象保持一定距离。

三、结果与分析

1.项目总计

调研结果显示违反课堂纪律行为占观察总数的54%，良好的课堂表现占47%。其中积极举手发言为次数之最，占27%。但随意说话的次数占24%，与课堂无关的小动作次数也偏多占20%。

原因：（1）由两位老师一起教学，学生表示出极大好奇;（2）老师精心设计课堂环节，课堂互动的环节学生们积极举手发言，出现争先恐后的局面。这也解释了随意说话次数位居第二以及小动作次数较多的原因。在课堂提问中，学生们会随意讨论或随口说出自己的答案等，个别调皮男生更会借着气氛活跃，相互打闹。

回应老师的声音响亮次数也较多，占课堂行为的17%。发呆的次数相对较少。对老师和同学提出的观点大胆质疑的比例最少。

原因：在提出问题以及邀请学生上台演示时，学生们热情主动，精神饱满，声音响亮。另在课间、课后，学生会围在老师旁边，询问如PS课的软件如何下载以及他们感兴趣的问题。课堂气氛活跃，学生发呆比例相对较少。在双师课里没有设计太多具有争议性的问题，学生年龄段较小，回答时各抒己见较多，没有太多质疑倾向。

2.项目个体总计

第一排（编号1-6）和最后一排（编号25-28）的学生在小动作和随意说话次数均值上有很大差异，第一排纪律好于最后一排。在课堂表现的三个行为指标上，第一排均好于最后一排。第一排学生的学习绩效好于最后一排学生。

原因：纪律方面：（1）后排男生较多，比较好动;（2）最后一排距离老师最远，纪律难以控制。表现方面：（1）前排学生举手发言老师更容易发现;（2）第一排排学生距离老师最近，干扰少，注意力不易分散。

总之，将“双师教学”于“学案导学六步教学模式”有机的结合起来。我县大力倡导的“学案导学六步教学模式”为我在教学的过程中起到了很的帮助作用。因此，我觉得在习总书记今天提出的“教育精准扶贫”政策指引下，在农村以及偏远县城推广“双师教学”正是实施教育精准扶贫，意义深远责任重大。