基于语篇的英语文本解读

张春

摘   要 文本解读在英语阅读教学中发挥着举足轻重的作用，文本解读是否透彻影响着阅读教学的效果。结合教学实践，从文本结构、文本特征、文本细节以及文本文化背景等方面着手，呈现在英语阅读教学中所运用的文本解读具体策略。

关键词 文本解读  初中英语  阅读教学

教育部制定的2017版《普通高中英语课程标准》明确指出，“语篇”是英语课程内容的要素之一，并强调接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流[1]。不同的阅读语篇具有不同的文本特征，为进行有效的英语阅读教学，教师应该具备一定的语篇意识并能够正确解读不同类型的阅读文本。笔者对人教版《英语》《Go for it！》七年级下册（下文简称“本册教材”），所运用的文本解读方法进行说明。本册教材所呈现的阅读文本涵盖了加入俱乐部、日常作息习惯、交通、规章制度、动物园动物、日常活动、天气、街坊邻里、外貌、食物、学校组织的游览活动以及周末活动等不同的主题。针对不同的阅读文本类型，笔者会从不同角度进行文本解读。

一、解读文本结构，了解文本体裁特征

语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学[2]。学生若先从整体上把握了文章的语篇结构特点，就能够更好地了解文章。本册教材中，Unit 1的阅读语篇为三则招聘广告;Unit 4的阅读文本为两封信件：读者来信以及编辑部的回信;Unit 7的阅读文本则呈现了两位学生在不同的国家度假时寄给同一位朋友的两张明信片;Unit 11展示了两位学生在参加同一场学校组织的旅行活动后所写的日记。以上单元的阅读文本应用文文体特征突出，笔者在进行教学时会带领学生熟悉其文体特征、了解书写格式并掌握其书写意图。学生在学完Unit 7之后手工绘制了精美的明信片，达到了学以致用的目的。

二、解读阅读文本的标题和插图，把握文本主旨

标题具有高度概括性，是传达阅读文本主要内容的窗口。通过阅读文章标题，读者可以迅速了解文本的大意并对文本的具体内容产生兴趣和期待。同样，文章所配的插图也能激发学生在阅读之前对文章具体内容的猜测和想象。

本册教材中Unit 3、Unit 9、Unit 10和Unit 12等阅读文本均带有标题并配有与文本内容相关的插图。笔者在进行教学时会引领学生结合已有的标题和插图对文本内容进行预测，激发学生的好奇心和阅读兴趣。具体内容见表1。

三、解读文本的关键词和主题句，理解文本的大意

关键词是指在文章中能够概括文章主旨大意及表明文章中心的词语。学生在略读文章时会着力寻找关键词，以促进对文章的理解。同时，文章各个段落也有主题句，利用主题句促进理解文本会更快捷、更有效。

本册教材Unit 5 Why do you like pandas？的阅读文本是一篇关于泰国学生呼吁社会保护大象的网络文章，有一项课本读后练习是让学生根据文章内容选择文章标题并完成相应的思维导图。笔者在教授该篇阅读文本时，首先引导学生逐一找出每个段落的主题句。第一段的主题句为The elephant is one of Thailands symbols.第二段的主题句为Elephants are smart animals.第三段的主题句为But elephants are in great danger.然后引导学生通过主题句得出文章主旨大意进而提炼出文章的标题为“Lets Save the Elephants”。

四、根据文本内容差异进行对比阅读

本册教材所选用的阅读文本篇幅较短，部分阅读语篇由两个自然段或两个独立阅读部分组成。基于此种语篇形式特点，笔者在授课时会将同一语篇内的两个段落或者两个独立阅读部分让学生对比进行阅读。引导学生在阅读过程中将其有关内容不断進行比较和对照，这样既可以开阔眼界，活跃思维，又可使学生对阅读文本的认识更加充分、深刻。

Unit 2 How do you get to school？呈现的包含两个段落的文本介绍了两姐弟不同的饮食、生活习惯，课本要求学生在读后判断姐弟两人谁更健康。笔者在教学时引导学生对两姐弟的习惯进行了对比，通过找出其中的差异，学生能够迅速了解上述习惯的健康与不健康之处，并给出相应的改善建议。Unit 11 How was your school trip？的阅读文本为两则日记。一个男孩和一个女孩分别就参加同一次学校郊游发表了不同的看法和感想。通过对比男孩和女孩对相同事物的不同看法以及他们不同的情感态度，引导学生学会辩证地接受不同的观点。

五、解读文本的文化背景，体验文本渗透出的感情

建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。每个学生都以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解[3]。因此，在阅读过程中，学生的已有知识对阅读理解起着十分重要的作用。了解英语阅读文本中的文化背景可从关注西方国家的传统节日、风俗习惯、历史地理、文学宗教、社会制度、风土人情及价值观等现象入手。

本册教材Unit 3阅读文本关注山区儿童索道上学，文末“It is their dream to have a bridge. Can their dream come true？”该设问会引起学生的强烈共鸣，引发学生对自身现实生活的思考;Unit 4在Dr.Know给Molly的回信中提到“Parents and schools are sometimes strict，but remember，they make rules to help us.We have to follow them.”言简意赅地让学生明白“没有规矩，不成方圆”;Unit 10 Birthday Food Around the World一文则呈现了中西方生日食品的差异，世界各地生日文化、风俗虽不同，但文章末段“All of these birthday foods may be different，but the ideas are the same.They bring good luck to the birthday person.”却道出了不同的生日食品共有的良好本质。在Unit 10的教学中，笔者给学生播放了小猪佩奇过生日的动画片，来自英国的佩奇生日庆祝活动正好与课文的部分内容呼应，学生在欢笑声中感受到了英国人过生日的氛围。通过以上课文的学习，学生还能在英语语言环境中感悟一些道理。

综上所述，为了提高英语阅读教学的有效性，教师要具备多元化解读教材阅读文本、多角度分析理解阅读文本内容的能力，并联系自身经历和教学实践深入文本，树立具有特色的文本解读观。同时，教师也要根据学生的学段特征以及学情现状，通过文本解读创设合适的情境和任务，帮助学生理解阅读文本并指导探索适合学生自己的文本解读方法，提高阅读教学效率，从而提高学生的英语阅读水平。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012（04）.

[3] 张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究，2000（10）.

【责任编辑  王  颖】