高中地理实践力评价指标体系构建

盛芸菲 吕宜平

摘   要 地理实践力评价指标体系是落实新课标的重要途径，也是提高地理教学有效性的重要手段。文章分析了指标体系构建的原则与影响因素，通过文献分析及调查，构建了地理实践力评价指标体系，最后从过程评价、成果评价、成绩评定三个方面论述其应用方法，为地理实践力评价真正的贯彻落实提供借鉴。

关键词 地理实践力  评价  指标体系

随着地理新课标的颁布，地理实践力日益受到重视，在此背景下，有关其内涵的解读及培养途径的研究文献层出不穷，王民、黄劲松、蔚东英对地理实践力的研究侧重于水平划分标准[1]，其他大多数文献则依托某一案例或从某一维度提出培养策略或方案研究，对地理实践力评价的论述却不多，有的是从某一角度展开阐述，但没有形成系统的指标体系。评价作为教学的重要手段，其落实对于地理实践力培养有极大的推动作用。因此本文试图通过挖掘新课标中地理实践力的内涵及要求，尝试建立评价指标体系来解决地理实践力不易评价的问题，使地理实践力的培养更具方向性、目的性和时效性，减少地理教师在实际地理实践力评价过程中的阻力。

一、地理实践力评价的重要意义

1.落实新课标的要求

新课标在核心素养部分着重介绍了地理实践力，明确指出它是由意志品质和行动能力两方面构成，主要通过考察、调查和实验三种方式实现[2]。在课程目标、实施建议两部分中也多有提及，对于学生的观察、行动和思考等方面提出高水平及细致的建议和要求。附录中的地理学科核心素养水平划分部分则将地理实践力分为四个水平，却没有综合之前要求进行归纳细化分类。基于此研究之上，构建地理实践力评价指标体系，将新课标中对于地理实践力的要求包含其中并贯彻到实处，有利于新课标“落地生根”，增强可操作性。

2.适应地理学科的实践性要求

地理课程具有很强的实践性，地理实践力，是理论和实际的结合点和黏合剂，是实现其他三个核心素养目标的途径和手段。新课标中制定的新高中地理必修教材，多处内容与地理实践力密切相关。例如必修一中提出了运用地理信息技术和其他地理工具且具备科学探究的意识和能力的要求，在必修二中增加了处理地理数据、图表和地图的要求，可以说实践力与地理学科息息相关，密不可分。

3.提高地理教学的有效性

正确的评价能够帮助教师及时发现问题、解决问题，及时进行调整，使教学活动朝着既定目标发展，进而提高教学效率以及评价的准确性。本文所构建的评价指标体系，正是顺应了新课标提出的“注重过程性评价与终结性评价相结合，重视表现性评价、思维结构评价”的要求，为准确评价、有效教学提供保障。

二、地理实践力评价指标设计原则与构成要素分析

1.地理实践力评价指标体系的设计原则

地理实践力评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。在确立本评价指标时，应遵循五个原则：方向性原则、科学性原则、全面性原则、鼓励性原则和可操作性原则。除此之外，结合新课标的要求，还渗透了“生本化”原则，真正做到以学生为主体，培养学生自主学习能力[3]。

2.构成要素分析

评价的前提是要对评价主体有一个总体的认识，在综合把握的基础之上才能有针对性地设置评价指标，进而做出评价。基于对部分高中老师进行采访并现场对学生的观察，参照之前拍的照片、资料等，可以将地理实践力的要素构成进行系统归类[4-6]，如图1所示。

三、地理实践力评价指标的构建

1.地理实践力评价指标的选取

为保证评价指标体系的科学性、有效性结合地理实践力要素，初步提出评价指标体系的总体设想，并确定本体系采用三级评价指标。

新课标中对于地理实践力的要求分为“意志品質”和“行动能力”两个层次，划分为四个水平，由此确定了四级评价等级并选取了一级评价指标。

意志品质分为四个维度，分别是自觉性、果断性、坚持和自制力。行动力内涵中有几个关键词语：不断学习，思考，形成习惯，具有主动性、推动力、冒险性、自信和坚持。英国的“核心能力”理论也提到过交流、数字应用、信息技术、与人合作、解决问题等核心能力，在结合上述的地理实践力的构成要素及新课标中的要求综合分析之后，选取了本文的二、三级评价指标。

2.评价指标体系构建及权重确定

基于上述确定的一、二、三级指标，结合新课标中地理实践力四个水平的具体要求，对地理实践力评价的有关指标进行归类、确定评价标准，运用层次分析法对指标权重进行计算。如表1所示。

四、指标体系的应用

1.过程评价

在实践过程中，教师、小组和学生要达成一个相互合作的有机体，教师要做好指导、帮助，要深入到学生中间进行现场检查与情景测验，时刻注意学生在实践中的表现。对于学生在问题设定后思考的深度和广度，能否将保护环境、生态文明的原则贯彻进解决问题的对策中及对策能否体现社会责任感，是否能融入小组集体及能否在遇挫后虚心求教、反思改正，能否耐心、细心坚持到最后完成任务，能否正确使用工具及处理信息，是否能够将所学知识运用到问题解决设计中并能有一定的设计性、创新性等表现及时给予学生评价和反馈。小组要起到带动气氛、形成合力和促进学生积极性的作用，并且小组内的成员要相互检查、相互监督、相互评价、相互反馈、相互合作进步。学生个体要时常进行反思，不断改进自己。

2.成果评价

调查报告评价。调查总结报告由学生撰写，对报告中实验设计的全面性、实验设计的合理性、实验设计的有序性及报告撰写的认真程度进行评价。

調查成果检查、验收。学生按实习任务要求提交实习技术成果，如图片、影像资料是否齐全，数据处理是否准确。

调查成果答辩。每位学生向老师和全体同学汇报，以达到相互交流、相互学习和相互促进的目的。教师根据学生PPT制作认真程度、精美程度及回答问题的正确性、完整性、严密性所体现的交流能力和文字功底给予打分评价。通过比赛的形式，对实践的成果进行总体的评价。

3.成绩评定

实践成绩宜采用好、中、加油、继续努力四个等级。指导教师、小组成员及每位同学，根据学生在实践中的表现及实践成果的评定，对每一项指标进行打分，每部分分值取学生自评（25%）、小组评价（25%）和教师评价（50%）按权重取值，最后将三部分相加得出总分。评定出实习小组与个人的实习等级：好（85～100分）、中（70～85分）、加油（60～70分）、继续努力（60分以下）。

本表先由同学自己打分，待实习结束后交由小组组长打分，小组组长收齐后交给老师打分，老师待家长会时将学生的表现情况发给各自家长（注意隐私），最后由老师收齐放入每位学生的档案袋中。

本文探索出了初步的地理实践力评价指标体系，在目前缺乏有效的研究和完整、系统的理论情况下有一定的指导意义。但在实际操作中，由于资源、工具等方面的缺失，实施起来仍存在一些问题。不过，随着社会认同程度的提高、政策环境的改善、教师队伍的整体优化，相信这些问题会一步步解决，地理实践能力也将取得长足的进步。

参考文献

[1] 王民，黄劲松，蔚东英.“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考：上半月，2017（09）.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3] 宋健，吕宜平，苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理，2014（28）.

[4] 魏学锋，牟丽芸，舒德全.践行参与式学习培养地理实践力[J].地理教学，2016（04）.

[5] 黄榕青，陈杰.高中生地理实践力培养及评价方案[J].中学地理教学参考，2018（03）.

[6] 陆芷茗.高中生地理实践力培养路径与评价[J].中学地理教学参考：上半月，2016（12）.

【责任编辑  王   颖】