交际语境观下高中议论文写作教学的重构

摘   要 运用交际语境写作理论，梳理分析现行高中语文教材议论文写作专题，反思存在的问题和弊端，提出议论文写作教学的重构设想与路径，对扭转当前颓势下的议论文写作教学具有积极意义。要取得预想的成效，需要顶层设计者、课程管理者、教学实践者的积极谋划、综合施策、共同努力。

关键词 高中语文  作文教学  议论文写作专题  反省與重构

回观长期以来高中语文的作文教学，在文章写作、过程写作模式下，因为过分强调应试技巧与写作结果，忽视了学生的内在作文动力激发，作文教学陷入了持续性困境。在诸文体写作实践中，议论文教学的颓势尤显突出。近年来，语文教育界荣维东、叶黎明、李冲锋等专家学者研究借鉴中外交际语境写作理论，引入我国作文教学实践，为改进优化当前的作文教学提出了新的发展方向，带来了一股新活力新气象。本文欲就当前高中语文教材议论文写作教学现状谈谈交际语境观下自己的理性反省，提出一些优化重构的设想。

一、高中语文教材议论文写作教学的整体透视

以使用区域最为广泛的人教版高中语文新课改教材为例，综合审视苏教、粤教、北京、语文诸版本教材，细加梳理便可以发现一个共性的问题：无论是作文教材本身，还是作文教学实践过程，都一直是语文教学的软肋，与相对比较成熟的阅读教材相比，作文教材仍然支离破碎、难成体系。因此，导致作文教学随意无序，老师难教，学生怕写，颓势依旧，议论文教学首当其冲。作文教学低效无序的现实，让我们不得不对教材进行理性反省。

目前广泛使用的人教新课标版高中语文教材，在写作模块“表达交流”中对议论文的写作教学从三个方面进行了设计。

1.议论文写作专题训练

这一板块是高中语文教材中议论文写作训练的主体，教材设置在高一第二学期使用的必修三、四之“表达交流”中，各四个专题，两册共八个专题，既有文体知识讲读、方法技巧的指导，又有写作实践的训练。

2.与课文阅读教学结合的应用训练

在这一板块中，主要是把议论文写作训练与必修三、四教材的单元课文阅读教学有机结合，读写融合，在阅读课文后的“研讨与练习”中设计了相应的写作练习。必修三在12篇课文后设计了写作练习，必修四在14篇课文后设计了写作练习。这些练习围绕古今小说人物、情节，古代诗词、诸子与史传散文、戏剧经典、政论名篇等等，或书写人物看法，或评价古今史事，或试写赏评短文，或评析古人观点，或作读书笔记，或对比探究，强调读写结合，是专题训练的应用与延伸。

3.与教材中的“梳理探究”板块相互整合

教材在对文学、语言的欣赏探究中，引导学生开展一些具有综合性、研究性特点的写作练习。例如，现行人教新课标版高中语文，在必修三“梳理探究”中的“文学作品的个性化解读”这一专题里，安排学生进行研究短文的写作;在必修四“梳理探究”中的“走进文学大师”专题里，让学生尝试写作对文学大师语言特色评析方面的文章。这些，构成了高中语文教材议论文写作训练的基本框架。

二、高中议论文写作教学训练模块的理性反省

分析梳理现行高中语文教材写作专题，我们会发现，无论是记叙文写作训练，还是议论文写作教学，都处于随意性、无序化状态，缺乏内在的知识逻辑体系和有效的训练成果，导致作文教学实践“八仙过海，各显其能”，教师们大都是“摸着石头过河”。对目前的议论文写作教学进行理性反省，发现其呈现出这样几个特点。

1.议论文写作教学的地位设置不当

议论文在诸文体中最具有主观个性化，是一种最能够直接表达主观感受和思想观点的文体，又是与我们的学习、生活、工作联系最为密切的文体。学习心得、人生体会、生活感悟、是非评判、调查报告、工作研究都离不开议论说理。似乎人们总认为记叙文最重要，其实以记叙、说明为表达方式的叙事说明往往更多的是为主观表达服务的。现行高中语文教材议论文写作训练共8个专题，占全部必修5册20个写作专题的40%;如果我们拉伸学段，从初中6册语文36个单元，每一个单元写一次作文，议论文写作训练大约7次来考量，在整个中学阶段，议论文写作训练的占比仅仅25%。显然，议论文写作教学被明显弱化。

2.议论文写作教学的知识体系不强

从初中、高中议论文写作训练的模块设计来看，专题之间没有内在的逻辑联系，缺乏严密的知识体系。虽然与以往教材相比较，现行语文必修模块中写作专题的设置，增强了写作教学的针对性和操作性。但作为实际意义上的“作文教材”，显然单薄粗糙，不具备完备科学的体系。

3.议论文写作训练时段安排不合理

现行人教版必修三、四册写作模块主要是“议论文”的专题写作，时间是一个学期。与课改前大纲版高中语文教材的议论文写作教学安排相比，教学的时间由原来的高二开始前提到了现行教材的高一第二学期;教学训练的时间由原来的一个学年缩短到了一个学期;按一学期8篇作文，每周作文训练2课时计算，有效训练时间32学时，显然要完成八个议论文写作专题，时间显然过于紧迫。何况，学生在初中尽管学习了大量的议论文，但是议论文的写作训练主要在高一。所以，缩短议论文写作训练的时间，不仅无助于学生议论文写作水平的提升，而且还会因为没有足够的时间保证而形成“夹生饭”。从语文教学的全盘来看，目前议论文写作训练主要在初中九年级和高一第二学期，无论从其实际应用的重要性讲，还是较其他文体训练的难度看，训练时段安排不尽合理，专题训练时间过短。

4.议论文写作技能与思维训练缺乏层级

从教材中议论文写作专题训练的内容设计来看，知识内容与写作技法的解读与训练占绝对主体，写作的逻辑思维训练不足。况且，这些知识与技能的训练专题之间，排列随意，没有很好地设计循序渐进的层级。虽然教材中也安排了联想、思辨等思维训练，显然零碎而不够系统。写作实质上就是表达，是一个人表达能力的综合体现，而一个人的表达能力恰恰是其无形的思维能力的物质化呈现。培养思维能力就是让学生通过思维训练来掌握写作规律，最终提高写作能力。可见，思维能力的培养是提高写作能力的前提和基础，不论议论文还是记叙文都应该重视这个前提和基础。所以，思维能力的培养已成为议论文写作训练的一个急需补救的短板，必须尽快纳入议论文教学体系之中，并且与写作知识技能训练一起，设计符合学生心理特点的科学训练层级，由易到难，螺旋式提升。

三、运用交际语境写作理论重构议论文写作教学

近年来，一批专家学者和基层教学一线的语文教师共同努力，致力于中小学作文教学的顶层设计与实践应用研究，反思我国作文教学的痼疾，借鉴西方先进的作文教学理念，汲取他们成功的作文教学经验，在课堂上引入交际语境写作理论，取得了良好成效，给长期以来低迷无序的作文教学带来了新气象，提出了新方向。从目前的现状来看，在实际应用的广泛性、普及性、导向性上还很不够，还没有形成燎原之势。

交际语境写作理念是在反思我国写作教学现状的基础上提出的。写作教学一直是我国语文教学中的重点和难点。然而，由于我国语文教学和研究的视野局限于“文章写作”“过程写作”，只注重写作的结果和过程，忽视学生写作的内在交际交流功能，无法激发学生的写作兴趣和动力，因而写作教学长期处于颓势。而交际语境写作教学以“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作观，注重运用目标任务来驱动学生的写作行为，强调“写作即交流”，使写作教学有了活力和动力。交际语境写作研究在国内功力比较突出的要数荣维东教授，他认为：“所谓‘交际语境写作，是指为达成特定交际目的，针对某个话题，面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。这种写作一定要针对特定的读者、环境，为实现特定的言语目的，基于生活、工作、学习、心灵的需要才行。”这表明，交际语境写作一改过去的被动写作而强调个人的积极主动性。学者李冲锋提出了交际语境写作的“七要素说”，认为“交际语境写作，是‘作者围绕‘话题在一定‘情境下，通过运用‘文辞组织相关‘内容影响‘读者从而达成‘目的的活动”。交际语境写作强调写作是具体语境下的写作，是一种读者导向的写作，是学生主动的意义建构活动，是一种有着很强的功能目的的写作，因而正在被广泛接受、认同和应用。

高效的教学实践需要科学的教学理论的指导。交际语境写作理论给高中议论文写作教学的重构带来了理论指导。优化和重构高中议论文教学，改进教材设计须要做好以下几个方面。

1.凸显议论文写作专题训练的地位

议论文最具实用价值，生活、工作中阅读和运用的机率在诸文体中最高，写好议论文是赢得职场最重要的技能;议论文最具表达的个性化特点，最能反映中学生的语文能力和思维认知水准，有利于学生思维的培养;议论文最能体现语文工具性和人文性的统一，知识与思想并存，充满着“立德树人”的核心素养，能促进学生全面发展;议论文写作是衡量学生综合知识素养和价值观的重要手段，占有高考语文40%分值的作文的主阵地。因此，必须凸显议论文写作在语文教学中的重要地位。

2.强化议论文写作训练的知识体系

议论文写作训练的知识体系必须要有渐进性、系统性。首先在议论文写作教学中，教师必须把准学生的作文现状，这是一切教学活动的基点，运用建构主义、教育学、语言学、系统论、过程作文教学等理论，夯实学生议论文写作的基础知识。其次要注重议论文写作技法的积累，鼓励学生积极主动观察自然、发现生活、体验社会，大量阅读课外读物，同时重视学生语言表达、行文构思、论证技巧的训练，从而夯实学生的议论文写作根基。再一方面要运用交际写作理论，通过任务驱动，创设交际情境，给学生创造作文实践空间，激活学生作文活动的乐趣，提升作文能力。再次要重视学生作文语言运用能力的训练。丰富的思想需要生动的语言来表现，优秀的议论文更需要语言艺术的支撑，因为学生议论文往往写得过于宽泛、刚性和硬度，缺乏文艺、柔曲和诗性。

3.重视学生写作思维能力的训练

传统的议论文写作训练重视知识和技能，思维能力的训练远远不够。在写作过程中，思维能力尤其是创新思维能力尤为重要。学生作文是学生观察能力、分析能力与语言表达能力的综合体现。观察生活、选取素材、谋篇立意、构思布局、语言组织等，都由思维活动来支配。教师应该积极激发学生的创新思维，鼓励学生学会用自己的眼睛观察世界，用自己的思想去展现生活。所以，在作文教学实践中，我们应该根据各学段学生的认知特点、心理基础和学习目标，把思维能力的培养作为议论文写作的一个重要内容纳入教学体系中。

4.延伸议论文写作训练的时段安排

鉴于现行教材议论文写作教学安排时间过于紧迫，为改进议论文写作的教学现状，我们觉得应该在必修阶段适当延长议论文训练的时间。以初中九年级为议论文写作训练的起点，强化训练的密度、强度，保证学生能够完成简单的议论文写作的基础上，把现在的高中必修三、四的议论文专题写作，延伸为必修三、四、五三个模块的专题写作训练。相应的必修三、四的议论文的写作专题也要按三个模块的时间重新安排。

5.设计议论文写作训练的有效层级

这一点主要是基于学生思维发展的考虑，设计符合学生年龄、心理、思维、认知等特点的训练层级，由简单的一事一议到复杂的纵向横向议论，由课内课外议论文阅读篇目的样态模仿借鉴到自我独立写作，由课文后“研讨与练习”中的片段写作到教材“表达交流”专题训练的交叉，由日常自由训练到考场模拟仿真写作等等，有机结合，循序渐进，逐步提升学生的议论文写作能力。

重构后的必修模块议论文专题写作在坚持系统性、针对性、操作性的基础上，突出了思维能力培养、重新组合原有专题进行序列化训练这样两个特点，对议论文写作教学的改进具有一定意义。

参考文献

[1]荣维东.交际语境写作：我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013（04）.

[2] 李沖锋.交际语境写作：理论基础与情境创设[J].语文教学通讯：C，2016（11）.

[3] 张金明.交际语境：催生作文教学的动力需求[J].课外语文，2018（07）.

[4] 张金明.教材内容的素材化处理[J].语文教学与研究，2014（02）.

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【责任编辑  关燕云】