材料成型及控制专业人才培养模式的探索与实践

付泽民

[摘 要]根据社会主义市场经济发展的要求，企业对于应用型人才的需求不断增加。为了建立和健全适应社会主义现代化建设所需的专业人才培养模式，学校材料成型及控制工程专业结合人文教育培养理念，对人才培养研究的目标、内容和方法等方面进行了探索与实践，肯定了培养工程实用型人才的重要性和必要性，也为其他院校完善人才培养体系提供了借鉴。

[关键词]材料成型与控制工程;应用型人才;人文教育;人才培养模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）07-0150-03

在经济全球化的影响下，科学技术作为第一生产力，已经成为制约社会进步和经济发展的关键因素，而知识经济在世界经济中所占的比例逐步增长[1，2]。自加入世贸组织后，我国已成为世界制造业的基地，社会和企业对于应用型人才的需求不断增加，我国将要面临如何更好地培养高精尖人才这一巨大挑战。新形势下，为了更好地向社会输送经济发展所需要的高端人才，必须加快健全应用型人才培养机制，便于明确各层次、各类型人才培养的地位、作用、性质和目标[3，4]。材料成型及控制工程专业是在1998年正式面向社会招生的，目前在国内工科院校中普遍存在，且在国民经济中适应面较广[5]。本文结合我校实际情况，以该专业为例，探索应用型人才培养的重要性。

一、国内外研究现状

欧美等发达国家的高等院校十分注重对于工科人才的培养，重视实践教学的内容和方式方法，并建立了一套适合本国国情的人才培养体系。如日本的筑波大学推出的筑波模式，旨在以学科、学类为组织进行综合知识教学;美国麻省理工学院（MIT）推出了以跨学科选课为主要特征的MIT模式;英国牛津大学创新性地将艺术和科学融合到一起，提出了一种新的培养模式，即牛津模式;加拿大以纽芬兰大学为首的众多高校，提出将工程实践能力的培养作为人才培养模式重点，要求学生不仅要完成本科四年的基础学习，同时还要拥有两年实习经历，才能达到毕业条件[6]。国外高等院校在对人才培养体系进行改革时，重点在于将文、理科融为一体，同时注重培养学生的工程应用能力[7]。与此同时，国外高校积极推进实践教学体系改革，从20世纪90年代开始，诸如美国麻省理工学院和斯坦福大学、日本东京大学等高等院校，陆续增加了理论和实践相结合的教学环节，进一步优化了课程内容，注重学生应用能力的培养，支持学生更多地参与到企业或导师的课题研究中。

国内高校一直在人才培养模式的改革方面开展研究工作，实践教学在不断改进中。一些高校经过探索与实践，总结出了一些试行模式。同济大学提出了将知识、能力和人格融合的“三位一体”KAP人才培养模式，北京大学推出了“元培计划”，清华大学提出了“基科模式”，北京师范大学启用了“4+3”“4+2”“4+0”三种不同的人才培养模式[8，9]。与此同时，国内高校进一步改进了实践教学体系，完善了实践教学环境，如北京邮电大学建立的创新实践基地，以培养和提高学生的创新能力为宗旨，以开发大学生创新意识为目标，最终建设了一个创新教育学习环境。北京理工大学与知名IT企业共同建立的ATA实训基地，通过制定实习方案，使学生能够走进真实的工作环境中，极大提高了学生的学习兴趣以及实际操作能力，并且帮助学生获得了一定的工作经验，无形中提升了学生的就业竞争力，实现了高校教育与企业岗位之间的和谐衔接。

纵观国内外情况，目前高校工科专业人才培养方案均强调在提高大学生人文素养的同时，锻炼学生的实践能力，因此各高校在制定培养计划时，均将实践教学环节纳入培养方案中。然而，实践教学改革专家在提出改革实践教学模式时，并未过多地考虑将人文素质教育融入其中，导致缺乏成熟的、可以推广的经验和案例。

二、人才培养模式存在的问题

工科专业是一门将力学、数学和材料学等基础性科学融入实际生产积累的技术经验中的专业学科，旨在培养相关专业工程领域所需的高级工程专业技术人才，因此十分注重实际应用能力的培养，故在各大高校人才培养的过程中，实践教学必然成为一个格外重要的部分。目前，高校对于工科专业实践教学改革存在一些认识上的不足，主要包括以下几个方面。

（一）对人才培养目标定位不明确

从相关文献及具体实践中可以看出，在开展实践教学改革时，許多高校均把培养高素质的工程师作为第一目标，却忽视了“工程师”应有的内涵和类型。由于对所培养工程师的定位不够清晰，导致实践教学改革目标不够明确，无法摆脱工程实践教学中“科学模式”培养方式的困境。这不仅增加了教学经费的支出，还降低了教学质量和教学效果。此外，以牺牲学生成长为代价来进行教学改革，不符合“以学生为本”的育人理念。

（二）重视课程内容改革，忽视师资队伍建设

目前很多高校都十分重视实践教学的改革，在搭建合理实践教学体系、改善实践教学方面展开了广泛的探索，取得了很大的进展。由于师资队伍建设的速度跟不上工程实践教学推广的速度，如很多高校的教师在工程能力方面知识不足，使得实践教学改革在推进时出现较大阻力;由于部分教师缺乏工程意识，使得其在实践教学环节中以“工程模式”为主导进行教学，转而变为“科学模式”，导致学生的创新思维和实践能力无法得到有效培养等。

（三）缺乏完整的实践教学体系

目前许多高校的实践教学体系不完整。现有实践教学体系主要考虑课程实践教学内容，缺乏综合职业技能实践教学内容;实践教学仅培养学生简单的职业能力，没有考虑学生人文素养的培养;实践教学条件主要是建设校内实习实训基地，与校外企业合作建设实习实训基地大多数停留在表面，没有取得实质性的进展。人文素质教育和专业技能的培养之间是相互关联且相互作用的，专业技能为提高学生人文素养创造了条件，而高的人文素养有利于深化实践教学的内容和效果。整合校内外实践教学的方式，优化教学内容和教学环节，调整教学方式，落实校企之间的合作，能提高学校教学质量和高质量人才培养效率，降低教学成本，减轻学生负担。高校在进行理论教学时，应与实践教学环节紧密联系，使学生可以将理论知识运用到实践教学环节中，加强学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。因此，在完善实践教学体系时需要综合考虑这些因素。

三、研究的目标、内容、方法和意义

（一）研究的目标

通过分析新形势下青年成长的心理特点，针对社会对材料成型与控制专业人才专业能力和人文素养的需求，分析目前高校在培养工科专业人才时存在的不足及优势，尤其是材料成型与控制专业人才培养模式的利弊，我们提出了嵌入人文素养元素的专业课程实践教学内容，以形成一种新型人才培养体系;寻求建立一种将普通教育和专业教育融為一体的校企合作共同培养新机制，并重新制定新形势下高等院校教师的新标准。建立一个将培养学生专业技能和社会适应性融为一体的可持续发展的材料成型与控制工程专业人才培养体系，为其他工科专业建立专业人才培养体系提供参考。

（二）研究的内容

根据社会主义市场经济发展的要求，高校要探索适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体全面发展的材料成型及控制工程专业人才培养模式。要认真研究国内外高校相关专业特点，制定落实人才培养模式的具体实施方案，完善有关典型课程建设内容，并进行实践，总结实施效果。研究内容主要由以下四个方面组成。

1.分析社会因素对青年成长产生的影响，分析新形势下材料成型与控制专业人才的人文素养要求，分析材料成型与控制专业人才培养方案中主要专业课程实践教学的特点，提出在课程实践教学过程中嵌入人文素养元素的新模式。

2.分析材料成型与控制专业主要专业课程之间的关联性，探索各门主要专业课程实践教学内容的可整合性，和各门课程之间人文素养元素的协调性，建立一个将培养学生专业技能和社会适应性融为一体的可持续发展的材料成型与控制工程专业人才培养体系。

3.以普通教育和专业教育、人文教育和技能教育相互融合的理念为基础，增加实践教学环节在高等教育中的作用，提高实践教学在人才培养中的地位，结合多种实践教学方法，将理论教学和实践教学融为一体，形成一种新的教育模式。

4.由于模具技术发展迅速，应当充分认识教师自身在技术更新上的不足以及对人才培养造成的影响，主动与校外职业培训企业合作，引进企业的技术和师资，积极开展校内和校外相互合作、课内和课外相结合等多种实践教学方式，加强学生专业技能的培养，提高就业竞争力。探索在教学内容上相互渗透的深度合作新模式，最大限度地减轻学生的学业和经济负担。

（三）研究的方法

1.经验总结法：基于研究团队已有的研究基础，进一步分析材料成型与控制专业人才的社会需求，及模具技术的发展趋势;积极开展对外交流，吸取其他研究者的先进思想和成果，并应用于本课题中。

2.文献法：通过查阅文献，充分了解已有培养体系，尤其是实践教学体系的不足之处，在课题中予以克服。

3.行动研究法：课题负责人要把握课题的全局，课题组成员要进行合理分工，定时召开技术研讨会，解决技术难题，推进研究工作有序开展。

4.比较法：比较分析实践教学改革前后学生的学习效果。

（四）研究的意义

随着全世界对高端人才的需求越来越大，高等教育的普及范围也随之扩大，这导致当今大学生就业压力与之俱增。因此，高校必须承担培养大学生职业技能的重担，而如何平衡职业教育与普通教育、人文科学与自然科学、专业技能与人文素养之间的关系成为目前高等教育教学目的的焦点。该问题与我们原有的人才培养模式产生矛盾，即传统的人才培养模式将学生的人文素质培养和专业技能培养分为两方面，普通教育模式主要培养学生的人文素质，使其成为全面发展的通用人才;而职业教育培养的重点在于训练学生的专业技能，使其成为应用型人才。由此可见，传统的教育模式最大的弊端在于学生毕业后很难适应社会，或者缺乏基础竞争力。

一方面，实践教学在高校人才培养模式中扮演着重要角色，其主要目的是培养学生的专业实践技能，通过教导学生将所学的理论知识运用到实际问题的解决方案中，培养学生创新型思维模式，提高学生的综合素质;另一方面，实践教学在加强学生的人文素养方面也起着重要的作用，尤其是对于工科专业人才来说。因此既致力于人格的塑造，又着力于应用技能的培养是本课题研究的价值所在。

四、健全和完善材料成型及控制专业人才培养模式的措施

（一）完善课程体系

材料成型与控制工程专业是近年来新加入高校专业目录中的一门新型专业，该专业所设置的课程将材料与工程融入机械与控制学科中。在专业教学指导委员会制定的教学大纲的影响下，尽管各高校的办学历史、规模以及办学质量存在差距，但在培养该专业的人才时，所使用的教学大纲、教学计划和教材并无差异，致使新的材料成型与控制专业在高校人才培养中不够突出。因此，必须尽快完善课程体系、优化课程设置，使得本专业的课程具有鲜明的专业特色。高校可以以“冲压工艺学”“冷冲模设计”“塑料成型工艺”“塑料成型模具”“材料成形设备”“模具制造工艺”等作为材料成型及控制工程专业的主要特征和研究方向;培养具有机械冷热加工工艺等基础知识和应用能力，可从事相关领域的设计制造和实验研究等工作，并在具备高综合素质的同时，拥有创新能力的高级工程专业人才;要求学生掌握金属塑性成形和塑料模塑成型工艺及模具设计与制造的专业技术，具有从事各种冷热加工工艺及设备设计制造、加工过程自动控制与生产组织管理的工程应用能力。

（二）加大实践基地的建设

随着社会对应用型人才需求的不断增长，实践教学环节逐渐成为人才培养体系中不可或缺的部分。在新培养体系的指导下，教师和学生应充分利用现有实验设备，提高学生创新能力和实际动手能力;同时，应加强校企之间的合作，使得学生在完成本校已设置的金工实习课程之外，能参与到企业的生产实习中，有利于学生将理论知识和实践相结合，更好地消化吸收专业知识。

（三）提高毕业设计的质量

毕业设计是大学生完成本科学习阶段的最后一道门槛，是对学生大学四年所学的基础理论和专业知识进行考核的一个依据，也是专业人才培养体系中的重要环节。本科毕业设计质量的好坏，体现了高校教学质量的高低，关乎本科毕业设计的目标是否能够实现。首先，应端正学生对于本科毕业设计的态度，学校和导师应定期检查学生论文完成情况，对其进行指导和监督。其次，要制定规范的毕业答辩流程，对毕业答辩程序严格把关。在答辩委员会成员中，除指导教师之外，应适当增加企业高级工程技术人才或企业导师。最后，毕业设计的选题可与企业实际生产项目相关，或者选择科研项目，改变以前的指导方式，鼓励增加企业导师。学校可适时开放实验室，帮助学生完成实验操作，加强对学生独立工作能力的培养。

五、结语

随着经济全球化趋势的不断发展，世界各国对人才的需求越来越大，同时也对其提出了更高层次的要求。而高等院校作为人才培养的基地，在培养学术型人才的同时，也要注重对工科实用型人才的培养。人才培养体系的建立和完善是一个系统化、复杂化的过程，本文以材料成型及控制工程专业为研究对象，通过分析原有人才培养方案中存在的不足，总结经验，积极探索新的解决方案。通过优化课程设计和教学方式、建立校企合作产学研基地等方式，将教学、科研、实践三方面紧密结合，提高大学生参与实践创新的积极性和广泛性。通过设置实践教学环节，确保学生将理论知识应用到实际工作中，使得材料成型和控制工程专业的毕业生能够符合相关领域的人才需求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘磊，孙国平.材料成型及控制工程专业创新创业人才培养模式探索与实践[J].教育教学论坛，2016（31）：135-136.

[2] 周娟，郭棣彬，张佳，等.CDIO指导下材料成型及控制工程专业人才培养模式探索[J].教育现代化，2016（15）：7-8.

[3] 邹家生，蒋成禹.工程实用型人才培养模式的探索[J].理工高教研究，2003（4）：42-43.

[4] 柳秉毅.应用型本科材料成型及控制工程专业人才培养的探索与实践[J].中国现代教育装备，2010（7）：93-95.

[5] 杨少锋，柳秉毅.基于校企合作材料成型专业应用型人才培养模式研究[J].中国电力教育，2012（26）：21-22.

[6] 王建军，李勇帆.工科实践教学的人文探索[J].中国校外教育，2012（6）：77.

[7] 吴志涛，赵贵，张敏敏.高校“大类培养”模式的思考[J].科技视界，2014（1）：197.

[8] 张强.高校人才培养模式改革新动向[J].北京教育（高教版），2015（6）：14-16.

[9] 史金平，刘介明.大学生就业能力的无缝培养模式研究[J].科技创业月刊，2010（2）：105-107.

[责任编辑：刘凤华]