省属高校会计类学生实施翻转课堂的制约因素与对策研究

【摘 要】 随着信息技术的高速更新发展，教育方式也在不断变化。翻转课堂作为一种新兴的教育模式，借助信息技术改变师生学习的方式，为我国当代教育改革提供了新的思路和方向。目前我国有部分学校引入了翻转课堂进行试点，但是针对会计类学生实施翻转课堂的案例比较少。省属高校为了培养出更符合市场需求的高端复合型会计人才，可以尝试对会计类学生实施翻转课堂。本文将结合省属高校会计类学生、教师及教学资源的现状，分析其实施翻转课堂存在的制约因素，从而为更好的实施翻转课堂提供一些研究。

【关键词】 会计类学生 翻转课堂 制约因素 对策

一、导论

（一）研究意义

省属高校的会计课堂一直延续传统的教育方法和教学模式，其培养出的会计类学生缺乏良好的自主学习意识和创新意识，无法更好的适应市场对于高端复合型会计人才的需求。为了响应《中国教育改革和发展纲要》提出的要求，省属高校会计课堂的改革就显得尤为重要，翻转课堂是改革的方向之一。本研究旨在探寻省属高校会计课堂实施翻转课堂的制约因素，并为此提出相应的对策，以期翻转课堂可以更好的应用于会计类教学，从而培养出更高端的会计复合型人才，满足市场需求。

二、翻转课堂简介及优势

（一）翻转课堂简介

翻转课堂翻译自“Flipped Classroom”，又称反转课堂、颠倒课堂。这里的翻转就是对传统教学模式的翻转，重新调整课内外的学习时间，将学习的决定权从教师转移给学生。从形式上看，翻转课堂教学模式是对传统教学模式课上和课下环节的翻转，将传统课堂的课上传递知识与课下内化知识的过程颠倒为课前传递知识与课上内化知识。从学习者本身看，翻转课堂模式是对传统教学模式老师与学生主动性的颠倒，将传统课堂老师为主导的教学模式转换为学生自主决定学习的模式。

（二）与传统课堂相比翻转课堂的优势

1、有助于利用高水平的信息化技术提升教育水平

信息技术的高速发展给人类社会带来了很多的便利，所以将其应用于教育，势必带给教育水平一个巨大的提升。在传统课堂中，由于课堂时间有限，教师只能为学生提供最有用、最整合的学习内容。而在翻转课堂中，教师的讲授时间将更加自由，同时可以通过网络向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，使得学生的学习不再受制于课堂时间的长短，可以自己不断学习同一段视频课堂，直到知识完全内化为止。信息技术的使用弥补了时间和空间的不足，更加方便老师的教学和学生的学习。这样有助于整个教育水平的提升。

2、有助于学生个性化发展

学生的学习应该与学生自己的学习水平挂钩，同时也需要老师更加针对性的指导。传统课堂中，课上老师讲授的内容是一定的，有的学生接受能力较强，可以迅速内化吸收，有的学生则接受能力较弱，这样就会因为追赶步调较快的学生导致其学习状态不佳。而在翻转课堂中，课前、课中和课后的学习都是学生自己主导的，实现了真正的分层次学习。学生可以根据自己的学习情况安排自己的学习时间，同时也可以对知识有一个更好的内化过程。最后在面对老师的时候，可以得到老师更加有针对性的辅导，实现个性化学习，因材施教。

三、实施翻转课堂的制约因素

（一）学生学习自主性参差不齐

传统教学模式下以老师讲授为中心，学生课后作业辅助学习。这种学习模式使得学生的学习长期处于一种受监督的状态，所以大部分学生的学习自主性较差。学生自主性差主要表现在学习计划意识淡薄、自我学习监督能力较差和学习时间安排不当等方面。会计知识的学习对学生的自主学习要求非常高，例如，中级财务会计资产一章的学习，因为上课时间有限，老师所讲的都是重点难点知识，如果课前不对相关知识进行预习了解，课上可能会很难接受老师的讲授，课下自己又无法弄清楚这个知识，所以，课前的自主学习对会计类学生来说非常重要。

翻转课堂的学习强调改变传统的以教师为中心的教学模式，反转课堂的学习方式。课前以学生的自主学习为基础，进行课程的自我学习和问题总结，达到大部分的知识掌握。但是由于部分学生缺乏自主性，所以不能很好的落实课前自我学习的阶段，例如，有的学生不能很好的计划自己课前学习的时间，有的学生因为自我监督能力弱会放弃课前的自我学习，从而达不到翻转课堂学生自主学习的目的。

（二）学生获取信息能力水平差异较大

传统的教学模式下，老师讲课的课件以及学校统一配备的课后辅导资料是学生学习资源的主要组成部分，大部分学生仅仅完成这些布置的部分，几乎从来没有自己查找學习资源的经历。虽然老师有提供一些获得学习资源的信息途径，但是也很少有人真正自己去查询。这些导致了部分学生获取信息的水平低下，同时也缺乏对信息实用性的辨识。例如，财务分析课程需要学生对财务报表有一个较为清晰的认识，但是很多学生并不知哪里可以找到企业完整的财务报表，也不知道如何对财务报表数据进行分析。获取和辨识信息的能力差异将制约翻转课堂的实施。

翻转课堂的课前学习需要学生根据视频网课学习，并且需要学生有较强的自己查找资料的能力以辅助课前学习，更加深刻的理解所学会计知识。对于丰富的信息资源来说，如何查找和辨认成为了一个重要的制约因素。由于过往的学习经历缺乏获取信息能力的培养，学生们会觉得查找资源非常困难，从而对课前学习提不起兴趣。同时，由于目前信息化的高速发展，网上的资源信息十分混杂，学生需要合适的渠道查找需要的资源，同时也要对资源的实用性进行判断。省属高校的教学资源与教育部直属高校相比还是有差距，学校之间的数据库建立也有差别，所以省属高校的学生获取信息能力的水平制约了翻转课堂的发展。

四、翻转课堂制约因素的对策

（一）建立自主学习监督机制

针对学生学习自主性的缺失，可以建立一套自主学习监督机制。首先细化自主学习的时间段，并且每个人在自己自主学习的相应时间段要有记录。其次建立以寝室为单位的学习监督小组，每个人可以监督自己的同时也监督他人的学习，增加集体学习的快乐感。然后进行每周自主学习情况总结，对于自主性差的同学提出批评建议，并要求他们反思自己自主学习能力如何提高。最后通过具体监督到人划分责任人，让自主学习的氛围影响到每一个人。

自主学习监督机制实际上也是通过监督逐步培养自主学习的意识。自主性归结到底，最终还是需要个人的自主。目前省属高校的大部分学生由于平时缺乏学习自主性，又没有人监督学习，所以会比较难以实行翻转课堂。但是如果开始有相应的监督机制，使学生们形成自主学习的习惯，这样就可以更好的实施翻转课堂。

（二）加强信息获取能力培训

针对获取信息水平的高低，可以对学生信息获取能力进行针对性培训，这样既有利于翻转课堂的日后实施，也有利于学生自身素质的提高。首先，对学生的查找和辨认信息资源的能力做一个调查和评估，了解学生在信息获取方面的具体问题。然后，让信息获取能力水平较高的同学带着信息获取能力水平较低的同学一起进行信息资源的整合，将常用的信息资源查询方式总结出来。最后，由教师对信息资源查找辨认方式进行补充，并加强学生日常学习查询资料的应用，以提高信息获取水平。

信息技术的发展虽然使得查找信息资源变得更容易更简单，但是过多的信息资源堆积会使学生找不到合适正确的资源，这时，对于信息资源的获取能力就十分重要。翻转课堂反转了学生的被动学习状态，学生成为学习的主动者。这就要求学生必须具备自我信息获取的能力，这种能力并不是一朝一夕可以学会，需要进行培训和训练，这样就可以使学生们更好的适应翻转课堂的角色转换

五、结束语

面对市场对会计人才的需求，高校会计课堂日益发展壮大，会计类学生也日益增多。但是，高端复合型的会计人才还是非常稀缺，这可能是因为传统教学模式下对学生的培养不够全面，学生无法更高的提升自身素质。教育信息化不断发展的当代，高校的会计课堂应该改革创新，找寻一条更适合的道路。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，其课前、课中和课后的学习都充分挖掘了学生的潜力，提升学生的个人素质，从而使得学生可以得到更长足的发展。颠倒传统课堂是一种创新，一种革命，其影响结果对于会计人才的培养将提供更多的发展思路，促进会计的发展。同时，翻转课堂也是对于老师的一种挑战，可以增加老师的创造性，对高校教师也是有益的。

作者简介：蔡洁（1995—），女，湖北武汉人，湖北经济学院，硕士研究生，研究方向：中小企业财务主管。